- •О зарубежном опыте преподавания школьной географии
- •1. «Очеловечивание» всей школьной географии и показ географических явлений и процессов прежде всего «через человека».
- •2. Большая практическая направленность географического образования в формировании как знаний, так и в особенности умений, по возможности приближенных к реальным жизненным ситуациям.
- •4. Особое внимание к изучению своей страны, которым обычно заканчивается обязательное географическое образование.
- •5. Сохранение в среднем звене школы страноведческих курсов, но преимущественно не на основе физико-географического или экономико-географического, а на основе комплексного, интегрального страноведения.
- •6. Усиление внимания к проблемам общей географии как в составе страноведческих курсов, так и в виде отдельного курса в среднем или старшем звене школы.
- •7. Включение части географического материала в состав интегрированных курсов.
- •8. Изменение модели географии в направлении более рационального сочетания его текстовых и внетекстовых компонентов.
- •9. Переход от «штучного» к серийному изданию учебников при наличии единого редактора или редколлегии для каждой такой серии.
- •10. Большая ориентация на личностно-ориентированный подход к учащимся, обучение их самостоятельному добыванию знаний и умений, критическому мышлению, способности принимать решения.
- •11. В проблемном обучении опора не только на важные, абстрактно-научные, но и на реальные жизненные проблемы.
- •12. Повышение уровня картографических знаний и умений учащихся, которые должны послужить основой для добывания значительной части географической информации.
О зарубежном опыте преподавания школьной географии
В.П. Максаковский, АКАДЕМИК РАО
На рубеже XXI в. во всех развитых странах мира осуществляется реформирование образовательных, и в первую очередь школьных, систем, ориентированное уже на потребности нового столетия. Оно исходит прежде всего из необходимости демократизации, гуманизации, фундаментализации образования, укрепления его связей с жизнью, что в свою очередь приводит к пересмотру структуры и содержания большинства школьных предметов.
Естественно, что продолжающееся реформирование российской школы значительно повысило интерес к зарубежному опыту преподавания. Одна за другой выходят книги по сравнительной педагогике, интересные и для представителей частных методик, включая методику преподавания географии [1,2, 3]. Однако, к большому сожалению, не только монографий, но и статей, посвященных специально зарубежному опыту преподавания географии, в последние годы почти совсем не было. Между тем широкое знакомство с этим опытом позволяет сделать безусловный вывод о том, что реформирование российской школы и школьной географии находится в русле тех реформ, которые ныне проводятся во всем мире. Это обстоятельство создает благоприятные условия для обмена опытом, взаимного обогащения и тем самым открывает путь к ускорению и повышению эффективности осуществляемой перестройки школы.
В этом коллективном взаимодействии наша школьная география вполне может выступать на равных со школьной географией в самых передовых странах мира. Между ними очень много общего. Это прежде всего относится к главной цели географического образования, которая заключается в формировании географической культуры молодого поколения как важной составной части общей культуры современного гражданина, представления о географической картине мира как части естественнонаучной и общественно-научной картин мира. Это относится к пониманию мировоззренческой, воспитательной роли географии, к разработке государственных стандартов географического образования, плюрализму школьных учебников, переходу от традиционного к современному уроку, внедрению в учебный процесс проблемного обучения, ролевых игр, метода сравнения, групповой работы учащихся в классе и вне его, опоре на краеведческий принцип преподавания и т.д.
Более того, в чем-то зарубежная школьная география явно уступает отечественной. Представляется, что в первую очередь это относится к уровню отражения в преподавании основ географической науки, имея в виду некоторые ее закономерности, учения, теории, концепции, гипотезы, научную терминологию и знакомство с основными подходами и методами исследований. В значительной мере это относится к общему уровню методики обучения географии в школе, к разработке теории школьного учебника географии, к формированию учебного и учебно-методического комплексов пособий по этому предмету, а также к постановке экологического и экономического образования средствами географии.
Однако в зарубежной географии есть и много такого, что можно и нужно было бы перенять российской школе. Представляется, что в первую очередь для обогащения отечественного опыта и ускорения реформ нужно иметь в виду следующее.