46.Мотивация пед деят и ее результативность.

Одним из важнейших компонентов пед деят явл ее мотивация: внешн (н/р. мотив достижения) и внутр. (н/р, ориентация на процесс и резуль­тат своей деятельности). Внешние мотивы престижности раб в определенном образоват-м учреждении, мотивы адекват­ности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и проф роста, самоактуализации. Вместе с тем в пед деят как специфич форме взаи­мод-я взрослого и реб появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.

Мотивационно-потребностная сфера деят педагога м. б. проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация (в гуманистич пс.) -особым образом построенное простое взаимод-е уч-ля и уч-ся, основанное на эмпатии, безоценоч­ном принятии другого чел и конгруэнтности переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как рез-т личностного роста уч-ля и уч-ся, развит их об­щения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом.

Виды центраций (по Орлову): 1)эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»); 2)бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей); 3)конфликтная (центрация на интересах коллег); 4)авторитетная (центрация на интересах, запросах родите­лей уч-ся); 5)познавательная (центрация на требованиях средств обуче и воспит); 6)альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) уч-ся); 7)гуманистическая (центрация уч-ля на интересах (про­явлениях) своей сущности и сущности других людей (админис­тратора, коллег, родителей, учащихся)). Кажд из них м/т доминировать как в пед деят в целом, так и в отделных, конкретных пед-х си­т-х.

47.Понятие об обученности и обучаемости шк-ка. Методы оценки обученности и обучаемости.

В шк достаточно шир исп-ся термин «обучаемость», реже «обученность». Сод-е кажд из этих понятий лучше выявляется при их сопоставлении. Обученность — те хар-ки психич развит реб, кот. сложились в рез-те всего предыдущего хода обуч. Включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся сп-бы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили. Обученность — это определенный итог предыдущего обуч (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что м/о и нужно опереться в раб с уч-ом. Обучаемость — те хар-ки психики реб, кот составляют резервы его развития, будущие возможности.— это восприимчивость уч-ка к усвоению нов знаний и нов сп-ов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни ум-го развит. Если обученность — это хар-ка актуального развит того, чем уже располагает уч-к, то обучаемость — хар-ка его потенциального развит.

Начиная раб с уч-ом (классом), уч-лю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости уч-ов, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа раб (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости уч-ся и изменения в них.

Состояние обученности и обучаемости шк-ов м б выявлено наиб надежным образом в реальных условиях учебно-воспитат проц. Первый путь — это диагностически построенный устный опрос уч-ов, когда уч-ль не торопится выставить отметку за отв уч-ка, а пытается доп-ми вопросами и заданиями прощупать причины неполного усвоения. Другой путь — специально подобранные письмен контрольные работы, в кот надо предусмотреть задания на все виды знаний, их уровни, качество, состояние учеб деят. Состояние обученности м/т выявляться также с помощью тестов, где ответы уч-ка сравниваются с некот нормами. Н/р, исп-ся короткие задания (предметные тесты), на кот уч-ся должны реагировать составлением ответа (что часто представляет собой заполнение пробелов), выбором прав-го ответа, объединением подходящих элементов, суждением о правильности предъявленных ответов. Обучаемость шк-ов лучше всего выявляется в индив-м формирующем эксперименте, н/р, в форме доп-х индив-х занятий с дозированной помощью взрослого (общее подбадривание, наводящие вопросы о причинах затруднений, показ уч-ку начала действия, показ всего действия). Уч-ль предлагает уч-ся задание, несколько превышающее их возможности, и, предъявляя последовательно сист подсказок, устанавливает уровень обучаемости шк-ов.

Психологич показатели обучаемости включ готовность, открытость к дальнейшему обуч (мотивационно-целевой аспект) и реальную возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов активной деят, к переходу на новые уровни обученности (операциональный аспект). Психологич показателями обучаемости явл: *активность ориентировки в новых условиях; *инициатива в выборе необязательных заданий, сам-е обращение к более трудным заданиям; *настойчивость в достиж учеб Ц, умение раб в сит-х помех, препятствий, монотонной деят, «трудных» задач и др.; *восприимчивость к помощи др чел и чувствительность к подсказке, готовность принять помощь др чел и отсутствие сопротивления.

У уч-ся возможны индив-е варианты соотнош обученности и обучаемости. Так, обученность м. б. низкой (н/р, у пед-ки запущенных детей), а обучаемость достаточно высокой. У др обученность достаточно высока (вследствие прилежания), а обучаемость низкая. Обучаемость обеспеч-ся разными путями: один уч-к учится за счет хороших способностей, но быстро устает; др понимает матер с большим трудом, но зато более работоспособен.

48.Хар-ка современ-х концепций воспитания.

49.Психологич стратегия воспитания Л в современ-х условиях (по А.Г.Асмолову)

50.Проектирование и конструирование воспит-х сит-й. Воспит-е Л реб положит-м поступком (по К.Оллред).

51.Психология форм-я мировоззрения Л (по Г.Е.Залесскому)

52.Причины девиантного поведения уч-ся на уроке. Теория Т. Дрейкура.

53.Проблема стереотипного восприятия уч-ся учителями. Хар-ка осн-х типов уч-ся.

54.Особенности пед конфликтов. Виды пед конфликтов по М.Рыбаковой.

Пед конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин.

Педагогические конфликты имеют свои особенности, которые отличают их от других конфликтов в сфере социального взаимодействия. Среди таких специфических характеристик можно выделить, следующие: *ответственность педагога за педагогически правильное разрешение проблемных ситуаций, так как любое учебное заведение - это прежде всего доступная возрасту учащихся модель общества, где они усваивают нормы отношений между людьми; *участники конфликта имеют разный социальный статус (педагог-учащийся), чем и определяется их поведение в конфликте;

*разница в жизненном опыте участников порождает разную степень ответственности за ошибки при разрешении конфликтов; различное понимание событий и их причин (конфликт “глазами педагога” и “глазами учащегося” видится по-разному), поэтому педагогу не всегда легко понять глубину переживаний учащегося, а учащемуся — справиться со своими отрицательными эмоциями и подчинить их разуму; *присутствие других учащихся в ситуации столкновения педагога и отдельного учащегося делает их не просто свидетелями, а участниками конфликта, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них. Об этом всегда приходится помнить педагогу;

*профессиональная позиция педагога в конфликте с учащимся обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы учащегося как формирующейся и зависящей от него личности; *всякая ошибка педагога при разрешении конфликта порождает новые, в которые включаются другие учащиеся; *конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем разрешить.

По мнению психолога М.М. Рыбаковой между педагогом и учащимися чаще всего встречаются следующие виды конфликтов: 1)конфликты деятельности, возникающие по поводу успеваемости учащихся, выполнения ими учебных и внеучебных заданий; 2)конфликты поведения (поступков), возникающие в связи с нарушением учащимися правил поведения в учебном заведении, чаще всего на занятиях, и за пределами учебного учреждения; 3)конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и педагогов, в рамках их общения в процессе совместной педагогической деятельности.