30.Действие как единица анализа учеб деят-ти.

Одним из важных структурных компонентов деят. явл. действие — морфологическая единица любой деяте. Это важнейшая «образующая» чел-й деят. Согласно А.Н. Леонтьеву, действие — это такой проц, мотив кот. не совпадает с его предме­том (т.е. с тем,, на что оно направлено), а лежит в той де­ят, в кот данное действие включено. Действие всегда отвечает определенной Ц.

Виды: * С позиции субъекта деят в учении вы­деляются действия: целеполагания, программиро-вания, план-я, исполнительские действия, действия контроля (самокон­троля), оценки (самооценки). Кажд из них соотносится с оп­ределенным эт-м учеб деят и реализует его. Любая деят нач-ся с осознания Ц как ответа на во­прос «для чего», «с какой целью я это делаю». * С позиции предмета учеб деят: преобразующие, исследовательские. * В соотнесенности с психич деят-ю обуч-ся выделяют: мыслительные, перцептив­ные, мнемические действия, т.е. интеллект-е действия, со­ставляющие внутр психич деят субъекта, яв­ляющуюся, в свою очередь, внутренней «интегральной частью» деятельности, в рассматриваемом случае — УД. Кажд из них распадается на более мел­кие действия (в определенных условиях — операции). Так, мыс­лит-е действия (или логические) включ прежде всего та­кие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию и др. Наряду с мыслит-ми в учеб действиях реализуют­ся перцептивные и мнемические действия и операции. Пер­цептивные действия включают опознание, идентификацию и т.д., (запечатлевание, фильтрацию инф-и, ее структурирование, сохранение, актуализацию и т.д.). * В УД также разграничиваются репродук­тивные и продуктивные действия К репродуктивным - ис­полнительские, воспроизводящие действия. Если аналитич, синтетич, контрольно-оценоч и др действия осу­щ-ся по заданным критериям, шаблонным сп-ом, они также репродуктивны. Действия преобразования, воссоздания, а также контроля, оц, анализа и син­теза, осущ-е по сам-но сформированным кри­териям, рассматриваются как продуктивные. Репродуктивность или продуктивность многих учеб дей­ствий определяется тем, как они осущ-ся: а) по задан­ным уч-ем программам, критериям или ранее отработан­ным, шаблонизированным, стереотипизированным сп-ом; б) по сам-но формируемым критериям, собственным программам или новым сп-ом, новым сочетанием средств.

Анализ входящих в УД действий и опера­ций позволяет представить ее как многообъектное пространст­во управления их освоением, где кажд из объектов выступа для обуч-ся в качестве сам-го предмета ов­ладения и контроля.

31.Знания в качестве продукта учеб деят-ти.

Знания – сист понятий, усвоенных чел-м (К.К.Платонов).

Классификация знаний

Основания классиф-ии	Виды знаний.
По форме	Чувственные- возникают в ходе непосредственного взаимо-я к-л органов чувств с внешним миром. Мыслит-е – опосредуются мышл-м, речью.
По сод-ю	Понятии и термины, знания о фактах, знания о законах как связях внутри относит-но ограниченной совокупности явлений, знания о теориях как связях в рамках более широкой совокупности явлений, знания о методах познания способах деят.
По способам получения	Стихийные – рез-т непреднамеренных познават-х процессов. Стандартные – рез-т познават-х действий. Рефлексивные – осознание сист собственных знаний.
По степени упорядоченности	Отрывочные – не составляющие целое, несвязное. Системные – представляют собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи др с др.
По уровню обобщенности	Эмпирические – вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие св-ва.

Виды понятий: *Житейские и научные,*Синкреты и комплексы, *понятия и псевдопоняти, *Эмперические и теоретические, *конкретные и абстрактные.

Условия форм-я понятий: 1.Особен-ти мотивации уч-ся. 2.Наличие соответствующих знаний и умений. 3.Предварит-й анализ сущности мыслит-й задачи и оценка возможных ее реш-й. 4.Направленность мышл на соответствующие функции, св-ва объекта. 5.Целенаправленные усилия поиски и многократные попытки с проверкой рез-ов.

Этапы усвоения понятий: Восприятие ---- Представление ---- Понятие.

Дошк-й возраст	Отнесение объекта к понятию происх на основе непосредственного восприятия и представлений как простых воспоминаний ранее увиденного. Понятие неполное, неточное, элементы существенных признаков объектов смешаны с несущественными. Его сод-м явл чисто внешние , броские. Житейски значимые признаки.
Младш шк-й возраст	Понятие чаще строится в плане представлений, его сод-ем явл внешние, чувственно данные качества предметов, но они все-таки обеспеч-т достаточную полноту и точность исп-я понятия при вып-и различных задач.
Подростковый и юношеский возраст	Рез-т форм-я понятия достиг-ся легче, быстрее, с меньшей помощью либо сам-но на основе мысленного и системного анализа отношений и связей объекта. Понятие хар-ся уже должной полнотой и точностью, явл теоретич, соответствует уровню научн мышл, отталкивается от восприятия и представлений но связано с выделением внутренних качеств этого объекта.