5.Основные тенденции современ. Обра-я.

А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании: 1) Осознание кажд уровня образ как органической составной части сист непрерывного нар. образ. Она предполагает реш-е пробле­мы преемственности не только м/у школой и вузом, но и, учи­тывая задачу повышения проф подготовки студен­тов, — м/у вузом и будущей производственной деят-ю студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учеб. деят. студентов производственных сит-й, что легло в основу форм-я нового типа обуч — знаково-контекстного. 2)Индустриализация обуч, т.е. его ком­пьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позво­ляет действенно усилить интел-ю деят. совре­менного общества. 3)Переход от преимущественно информа­ционных форм к активным методам и формам обуч с вклю­чением элементов проблемности, научного поиска, широким ис­п-м резервов сам-й работы обуч-ся, т.е переход от «шк воспроизведения» к «шк понимания», «шк. мышл.» 4)Соотносится «с поиском психолого-дидактических условий перехода от же­стко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных сп-в организации учебно-воспитат процес­са и управления этим процессом к развивающим, активизиру­ющим, интенсифицирующим, игровым...». Это предполагает сти­муляцию, развитие, организацию творч, сам-й деят. обуч-ся. 5)и6)Относятся к организации взаимо­д-я обуч-ся и преподавателя и фиксируют необходи­мость организации обуч как коллективной, совместной де­ят. обуч-ся, где акцент переносится «с обучающей деят. преподавателя на познающую деят. студента».

Тенденции изменения общей сит-и образ в конце 20 столетия совпадают с общими принципами его реформиро­вания в мире и в России. Принципы: *интеграция всех воспитывающих сил общества, органи­ческое единство шк и др спец-х институтов с Ц восп-я подрастающих поколений; *гуманизация — усиление вним к Л кажд реб. как высшей соц-й ценности общества, установка на форм-е гражданина с высокими интеллект-ми, моральными и физ. качествами; *дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развит способностей кажд шк-ка; *демократизация, создание предпосылок для развит ак­тивности, инициативы и творчества уч-ся и педагогов, за­интересованное взаимод-е учителей и уч-ся, широкое участие общественности в управлении образ-м.

6.Психологич. Компоненты усвоения знаний по д.Левитову.

Усвоение явл осн понятием всех теорий обуч (учения, учеб деят) вне зависимости от того, выде­ляется оно как сам-й проц или отождествляется с учением. В самом общем виде усвоение опред-ся как проц при­ема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и при­менения их в новых сит-х реш практич и теоре­тич задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи.

Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это не­однородный проц, включающий в себя неск компонен­тов. Так, к понятию «психологических ком­понентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены: 1)поло­жительное отнош уч-ся, 2)проц непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3)мышл как проц активной переработки полученного материала и 4)проц запоминания и сохранения полученной и обработанной инф-и. Так, 1 - выражается в их внимании, интересе к сод-ю ур; 2 - 2 суще­ственных момента их организации в проц усвоения: на­глядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи пред­метной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности; 3 - рассма­тривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и от­ношений, включения нов материала в уже имеющуюся в опы­те обуч-ся сист; 4 - свя­зан с процессами запоминания и сохранения учеб материа­ла в памяти. На­иб эффективность этих процессов определяется: а) кон­кретностью установки на условия запоминания (время, цель, ха­р-р исп-я в практике и т.д.) и б) включенностью обу­чающегося в активную собственную деят.

Хар-ки усвоения: 1)Прочность - определяется независимостью исп-я усвоенных знаний и выработанных умений от вр, различия сит-й и усло­вий их применения. Зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемо­го учеб матер, его личностной значимости и того эмо­ц отнош, кот этот материал вызывает у уч-ка. 2)Управляемость – м/т осущ-ся по пути поэтапного форм-я ум-х действий; оно м/т реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обуч и т.д. Важно, чтобы усвое­ние было объектом управления, а оно само было специфичным для кажд учеб предмета. 3)Личностная обусловленность (и в то же вр влияние усвоения, учеб деят-ти на фор­м-е личности шк-ка). Это взаимовлияние реализу­ется в силу эффекта действия самого обуч на психич развит Л, форм-е ее психич новообразова­ний: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д. 4) Им. пси­хологич особенности хар-ра усвоения для разных воз­растных периодов шк-ков как по исп-ю средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий.