43.Особен-ти пед общения. Функции пед. Общения.

Пед общение есть форма учеб взаимод-я, сотрудничества уч-ля и уч-ов. Это — аксиально-ретиальное, личностно и социально ориентированное взаимод-е. Педагогическим называют не только общение учителя с учениками, но и с другими участниками учебно-воспитательного процесса (учитель — учитель, учитель — директор школы, учитель — родитель и др.). Можно выделить два основных типа общения: взаимодействие, при котором учитель в большей мере выступает как оценивающий (учитель — ученик, учитель — родитель), и взаимодействие, при котором учитель выступает главным образом как оцениваемый (учитель — директор, методист, инспектор). В профессиональные знания учителя входит также представление о строении общения: 1) коммуникативные задачи, которые ставит учитель (мо-тивационная сфера общения); 2) способы общения, т. е. выразительные средства, стили общения, позиции, роли, маски в общении (операционная сторона техники общения); 3) самоанализ учителем хода и результатов общения. В целом педагогическое общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Важно создать обстановку психологической безопасности для другого человека, помочь другому разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять другого человека с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого человека и т. д.

Пед общение одновременно реализует коммуни­кативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, сим­волических и кинетических средств. Функционально — это контактное (дистантное), информации-е, побудительное, координационное взаимод-е, устанав­ливающее отнош-я всех субъектов образ-го проц. Оно хар-ся полиобъектной направленностью, поли­информативностью, высокой степенью репрезентативности.

Функции: 1)Направленность: на само учеб взаимод-е, на обу­ч-ся (их актуальное состояние, перспективные линии раз­вит) и на предмет освоения (усвоения). + Ориентированность его субъектов: личностной, соц и предметной. Уч-ль, работая с одним обуча­ющимся над освоением к-л учеб матер, всегда ориентирует его рез-т на всех присутствующих в кл, и на­оборот, работая с кл, т.е. фронтально, воздействует на кажд обуч-ся. 2)Обучающая функ-я, кот включ в себя вос­питывающую функ-ю. Обучающая ф-я — как проявление трансляционной, кот присуща всем формах научения чел (в игре, в повседневном быто­вом взаимод-и с др людьми), реализуется в специаль­но организованном проц люб уровня образоват-й си­ст — дошкольном, школьном, вузовском. 3) Ф-я об­легчения, фасилитации общения – уч-ль помогает уч-ку выразить се­бя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересован­ность педагога в успехе уч-ка, благожелательная, поддержи­вающая контакт атмосфера общения облегчает пед вза­имод-е, способствует самоактуализации уч-ка и его дальнейшему развитию.

44.Составляющие проф-й компетентности педагога по а.К.Марковой.

Проф компетентность предполагает сформированность в труде уч-ля: пед деят-ти (технология труда уч-ля), пед общения (климат и атмосфера труда) и личность (ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы уч-я). Осуществление пед деят, пед общения, самореализация Л уч-ля составляет проц его труда. Но труд уч-ля определяется и его рез-ми: теми изменениями в психич развитии уч-ся, кот возникают под влиянием его труда. Т. о., обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) шк-ов составляют еще две стороны труда учителя. ---- Составляющие проф компетенции: 1)пед. деят уч-ля, 2)пед общение уч-ля, 3)Личность у-ля, 4)обученность шк-ов, 5)воспитанность шк-ов. В кажд из сторон труда уч-ля вычленяются следующие составляющие: а) проф-е (объективно необходимые) психологич и пед знания; б) проф-е (объективно необходимые) пед умения; в) проф-е психологим позиции, установки уч-ля, требуемые от него профессией; г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем проф-ми знаниями и умениями. Итак, профессионально компетентным явл с такой труд уч-ля, в кот на достаточно высоком уровне осущ-ся пед деят, пед общение, реализуется Л уч-ля, в котором достигаются хор рез-ты в обученности и воспитанности шк-ов (эти стороны составляют 5 блоков проф компетентности). При этом компетентность уч-ля опред-ся также соотношением в его реальном труде того, каковы его проф-е знания и умения, с одной стор, и проф-е позиции, психологич качества — с др. Т. о., склад-ся целостная картина проф компетентности, кот м/т лечь в основу реш многих практич вопросов.

Проф знания — это сведения из пед и психологии о сущности труда уч-ля, об особенностях пед деят и общения, Л уч-ля, о психич развитии уч-ся, их возрастных особенностях и др. В них уч-ль черпает эталоны для своего индив-го проф-го развит. Пед умения — это пед действия (воздействия) уч-ля — это действия, выполненные на достаточно высоком уровне. Образуют «техники» в труде уч-ля. Проф психологич позиции — устойчивые системы отношений уч-ля (к уч-ку, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. Выражает также проф самооц, уровень проф притязаний уч-ля, его отнош к тому месту в сист общественных отнош-й в шк, кот он занимает, и то, на кот он претендует. Тесно связана с мотивацией уч-ля, с осознанием смысла своего труда. Психологич особенности (качества) касаются как познават сферы уч-ля (его пед мышл, наблюдательности, рефлексии и самооценивания), так и мо-тивац сферы (целеполагание, мотивационная направленность Л. и др.).Удельный вес отдельных составляющих проф компетентности неодинаков. Одни из них явл приоритетными: к ним относятся рез-ты труда уч-ля с т. зр. психологич развития уч-ся (главное не то, что дал учитель, а что взял ученик). Процессуальные хар-ки труда уч-ля явл в этом плане средством достижения рез-та. Внутри процесса труда уч-ля приоритетная роль принадлежит личности уч-ля, его ценностным ориентациям, идеалам.