1.Хар-ка предмета и объекта пед. псих (ПП).

Объект – растущий, развивающийся, формирующийся чел. Предмет – изуч-е психологич-х закономерностей, процессов обуч и воспит-я и вызываемые ими новообразования, изменения в уровне развит. чел как Л и субъекта учеб.деят. или Предметом пед. пс. Явл. факты, ме­ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта чел-м и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития чел (ре­бенка) как субъекта учеб. деят., организуемой и уп­равляемой педагогом в разных условиях образ-го про­цесса. В частности, пед. пс. «изучает зако­номерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за­кономерности формирования у школьников активного сам-го творч. мышл, те изменения в психике, кот. происходят под влиянием обуч и воспит-я», т.е. форм-е психич=х НО. В широ­ком смысле слова предметом науки явл то, что она изуча­ет в объекте. Из сказанного следует о сложности, многоаспектности и неоднородности пред­мета ПП. На современном этапе развития ПП стан-ся еще более объемной. Так, отечественная ПП изучает психолог-е механизмы управле­ния обуч-м и образ-м процессом в целом; управления процес­сом освоения обобщенных сп-в действия; учеб. мотивацию; индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, н/р сотрудничество, личностные особенности обучаемых и учи­телей. В целом м/о сказать, что ПП изучает психологич вопросы управления процессом обуч, форм-е познавательных процессов, ищет пути эффективности ум-го развит в проц обуч, рассматривает вопросы взаимоотношений м/у педагогом и уч-ся, а также взаимоотношения м/у уч-ся в общем контексте задачи форм-я Л уч-ся. Задачи - целом ПП выявляет, изучает и опи­сывает психологич особенности и закон-ти интел­лектуального и личностного развит чел в разных усло­виях учебно-воспит деят-ти, образ-го процесса. Конкретными задачами явл, н-р: раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интел-е и личност­ное развитие обучаемого; определение связи м/у уровнем интел-го и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); определение особенностей организации и управления учеб­. деят-ю обучающихся и влияние этих процессов на их интел-е, личностное развитие и учебно-познават. активность; изучение психологических основ деят-ти педагога, его индивидуально-психологич и проф-х ка­честв.

Структура: Традиционно ПП рассматривает­ся в составе 3 разделов: психологии обуч, психологии вос­пит-я, психологии уч-ля. Структура ПП включает: 1) психологию образ-й деят-ти (как единства учеб и пед деят-ти); 2) психологию учеб. деят-ти и ее субъекта — обуча­ющегося (ученика, студента); 3) психологию пед деят-ти (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учи­теля, преподавателя); 4) психологию учебно-пед-го сотрудничества и об­щения.

2.Осн-е направления исслед-й в современ пед. пс.

3.Методы пед. Пс

ПП исп-т такие методы как: наблюдение, беседа, анкетирование, экспери­мент, анализ продуктов деят-ти (творчества), тестирование, социометрия и др. В зависимос­ти от уровня научного познания — теоретического или эмпири­ческого — методы определяются как теоретические или эмпи­рические. В ПП исп-ся преиму­щественно эмпирические методы.

Наблюдение — осн, наиб распространенный в ПП эмпирич м-д целенаправленного систематич-го изу­ч. чел. Самонаблюдение — м-д набл-я чел за самим со­бой на основе рефлексивного мышл (объектом самонаблюдения м/т быть цели, мотивы поведения, результаты деят-ти). Исп-ся как дополнит-й. Беседа — широко распространенный в ПП эмпирич м-д по­лучения сведений (инф-и) о чел. в общении с ним, в ре­з-те его ответов на целенаправленные вопросы. Анкетирование — эмпирич соц-психологич м-д получ-я инф-и на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исслед-я вопросы. П-п эксперимент — центральный эмпирич м-д научн исслед-я в ПП (формирующий и лонгитюдный). Анализ продуктов деят-сти (творчества) — м-д опосредствованного эмпирич изуч чел через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­т-ти (анализ ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.).В связи со спецификой предмета ПП одни из названных выше методов широко используются в ней ча­ще, другие — реже. Анализ продуктов деят-и обучающих­ся, их творчества (анализ результатов решения задач, конспек­тов, сочинений, продуктов труда, изобразительного творчества обучаемых и др.), беседа, анкетирование, формирующий (обучающий) эксперимент наряду с наблюдением являются наиболее доступными и применяемыми ме­тодами. В то же время все большее распространение в ПП получает метод тестирования – в строгом смысле: психодиагностическая процедура. + Обобщение независимых переменных – изуч личностных и индив-х особенностей уч-в. Требует обобщения данных об уч-ке от разных учителей. М-д поперечных срезов – на большом еол-ве материала м/о получить любое распределение уч-ся по разным основаниям: по возрасту, по полу, по успешности обуч и др.

4.Этапы становления пед. Пс.

Пед мысль, впервые изложенная в труде Я. А. Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила на­чало развитию пед. теории и целенаправленной ор­ганизации шк-го обуч. Этот труд м/о рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого станов­ления ПП на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как сам-я наука. Весь путь становления и развития педа­гогической науки может быть представлен тремя большими пе­риодами (этапами). 1 эт. — с сер. 17 в. и до конца 19 в.— м. б. назван общедидактическим. Этот период прежде всего представлен именами самого Я. А. Коменского, Ж-Ж Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта, А.Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева. Вклад этих педагогов-мыслителей в раз­витие ПП опред-ся кру­гом тех проблем, кот. они рассматривали: связь развития, обуч и восп-я; творч. активность уч-ка, способнос­ти ребенка и их развитие, роль Л уч-ля, организация обу­ч и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса. 2 эт. - с конца 19 в. до сер. 20 в. В этот период ПП начала оформляться в сам-ю отрасль, аккумулировав достижения пед. мысли предшествующих столетий, ориентируясь и исполь­зуя рез-ты психологич-х, психофизич-х экспери­мент-х исслед-й одновременно с интенсивным развитием эксперимент-й психологии. Особое знач им. развит тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исслед-м А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттел­ла в Америке это позволило найти действенный механизм (при взаимодействии тестов достижения и тестов способностей) не толь­ко контроля знаний и умений обуч-ся, но и управления под­готовкой учеб. программ, учеб. процессом в целом. В этот период в Европе образо­вался ряд лабораторий при школах.- Германия: лаборатория Э. Меймана, в кот. для решения учебных и вос­питательных задач использовались приборы и методики, со­зданные в лабораториях университетов. Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию - изучались физ и душевн способности реб, а также методы преподавания учеб дисциплин. Дан эт. хар-ся формир-м особого психо­лого-пед направления — педологии (Дж. М. Болду­ин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.), в кот. комплексно на основе совокуп­ности психофизиолог-х, анатомич., психологич. и социологич. измерений определялись особенности пове­дения реб в целях диагностики его развит.

3 эт – сер. 50-х годов - создание целого ряда собственно психологич теорий обуч, т.е. разработка теоретических основ ПП.: Б.Скиннер – идея программирован обуч. В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную сист. про­блемного обуч. Т.Я.Гальперин – первые публикации о теории поэтпн. форм-я ум-х действий. Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов – разработка теории развивающ обуч. + С.Л.Рубинштейн дал развернутую хар-ку учения как усвоения знаний. Появляется нов направление в ПП — суггестопедия, суггестология Г.К. Лозанова (60—70-е годы). Его основой явл управление педагогом неосознаваемыми обуч-ся психич процессами восприятия, памяти. Общий момент всех теорий - реш задачи теоретич обос­нования теории, наиболее адекватной, с т. зр. их авто­ров, требованиям общества к сист обуч. Соответственно форм-сь опреде­ленные направления обуч.