- •Дайте определение дефектологии как науки, её основной задачи и предмета изучения.
- •Раскройте психологическую сущность детских кризисов
- •Определите принципы коррекционно-педагогической деятельности
- •Определите содержание коррекционно-педагогической деятельности
- •Раскройте понятие «норма» как междисциплинарная проблема
- •Охарактеризируйте группы отклонений от нормы в развитии человека
- •Раскройте понятие «коррекцино-педагогическая деятельность» и её основную цель
- •Раскройте понятие термина «умственная отсталость»
- •Проанализируйте структуру психики умственно отсталого ребенка
- •Раскройте классификацию умственной отсталости м. С. Певзнера
- •Раскройте понятие термина «задержка психического развития», формы и виды зпр
- •Определите причины возникновения задержки психического развития
- •Дайте клинико-психологическую характеристику детям с задержкой психического развития.
- •Раскройте методы психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (игротерапия, арттерапия, методы социальной терапии).
- •Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие» люди
- •Определите предмет и задачи сурдопедагогики
- •Определите предмет и задачи тифлопедагогики
- •Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с врожденной и приобретенной слепотой
- •Определите предмет и задачи логопедии
- •Раскройте причины речевых нарушений
- •Дайте клинико-психолого-педагогическую характеристик детей с речевыми нарушениями
- •Охарактеризируйте расстройства фонационного оформления высказывания
- •Охарактеризируйте расстройства структурно-семантического оформления высказывания
- •Охарактеризируйте нарушения письменном речи
- •Раскройте понятия «фонетако-фонематическое недоразвитие речи» и «общее недоразвитие речи»
- •Определите виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Раскройте причины нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Раскройте понятие «детский церебральный паралич» и его виды
- •Раскройте понятия «аутизм», «аутичность», симптомы и причины раннего детского аутизма
- •Определите формы раннего детского аутизма
- •Охарактеризируйте особенности развития детей с ранним детским аутизмом
- •Дайте характеристику сложных или множественных нарушений развития
- •Определите причины возникновения сложных нарушений
- •Раскройте понятие «интеграции в системе образования» и её идеалогическую концепцию относительно детей с ограниченными возможностимя
- •Определите модели интегрированного обучения
- •Проанализируйте особенности личности родителей которые воспитывают «особого» ребенка
- •Определите категории родителей, которые воспитывают «особого» ребенка
- •Раскройте субъективные и объективные причины не желания родителей сотрудничать со специалистами
- •Раскройте формы работы с семьей по особенностям воспитания «особого» ребенка
Раскройте понятие «коррекцино-педагогическая деятельность» и её основную цель
Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.
Коррекционно-педагогическую работу невозможно оторвать от образовательного процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. В то же время коррекционно-педагогическая деятельность связана с развитием ребенка, так как она прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей.
Цель коррекционно-педагогической деятельности должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта.
Раскройте понятие термина «умственная отсталость»
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникшим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Выражается оно в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдает эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.
Понятие «умственная отсталость» включает в себя такую форму нарушений интеллекта, как «олигофрения».
Олигофрения – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (искажение), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития (до трех лет, т. е. до момента становления речи).
Умственно отсталые дети различаются по степени выраженности дефекта. Дети с легкой степенью умственной отсталости (дебилы) составляют 75-80%. После окончания специальной (коррекционной) школы многие из них трудоустраиваются и социально адаптируются.
Дети со средне выраженной отсталостью (имбецилы) – их 15-20% – обучаются по специальным программам в специализированных классах, осваивают элементарные навыки письма, чтения, счета, простейшие трудовые операции (склеивание коробок, конвертов), бытовые навыки. Эта категория детей имеет статус инвалида.
Дети с глубоко выраженной умственной отсталостью (идиоты) –5% – живут и воспитываются в интернатных учреждениях Министерства труда и социального развития, где остаются пожизненно. Данная категория детей также имеет статус инвалида.