Проанализируйте особенности личности родителей которые воспитывают «особого» ребенка

Родители детей с особенными образовательными потребностями обладают специфическими особенностями личности.

Родители детей с нарушениями речи, слуха, зрения без снижения интеллекта:

• прилагают усилия для компенсации нарушения в развитии ребенка;

• испытывают озабоченность и чувство тревоги о будущем ребенка;

• адекватно оценивают рекомендации специалистов медицинского и педагогического профиля.

Родители детей с нарушением интеллекта, как правило:

• агрессивны, склонны к конфликтам или чрезмерно пассивны;

• склонны к обвинению специалистов медицинского, педагогического профиля в проблемах развития ребенка, пренебрегают их рекомендациями;

• занимают позицию: «Мой ребенок нормальный, все само пройдет».

Родители одаренных детей:

• испытывают чувство гордости за успехи ребенка;

• склонны к неврозам;

• часто приписывают себе значительную роль в генетической передаче одаренности ребенку или занимаются поиском ее причин.

Родители детей со сложными нарушениями в развитии:

• испытывают чувство вины за состояние здоровья ребенка или обвиняют медицинский персонал;

• настороженно относятся к педагогам, с недоверием воспринимают их рекомендации;

• нервно истощены, испытывают психологический дискомфорт, психологически нестабильны, внутренне напряжены;

• характеризуются недоверием к миру.

Образованные родители имеют обширные сведения о состоянии здоровья ребенка, причинах возникновения и методах лечения основных нарушений в развитии, но мало компетентны в педагогических аспектах воспитания и обучения. Поддерживая беседу в медицинском направлении, специалист помогает родителям перейти к обсуждению проблем социализации ребенка.

Определите категории родителей, которые воспитывают «особого» ребенка

Первую группу составляют мамы, для которых отсутствие ребенка дома является социальной необходимостью, т.е. для устройства на работу, изыскания дополнительного заработка, окончания обучения и т.д. Такие родители переживают разлуку с ребенком, стараются пораньше забрать его из детского сада, проявляют интерес к достижениям ребенка, стараются по мере возможности включаться в развлекательные семейные мероприятия.

Вторую группу образуют родители, для которых группа «особый ребенок» является способом обеспечения собственной свободы, когда помещение ребенка в детский сад позволяет маме заниматься собой, домашним хозяйством, общением с друзьями и т.д. Эти мамы приводят ребенка к открытию группы, уже устав от его присутствия, быстро раздевают его и не спеша, как правило, говоря по телефону уходят, вечером забирают ребенка ближе к окончанию работы группы, не интересуясь событиями прошедшего дня.

В первом случае, когда мама заинтересована в развитии ребенка, работа с семьей с первых дней посещения ребенком группы происходит в двух направлениях:

* информационном (обеспечение литературой по проблеме ребенка, обсуждение эффективности принятых мер и планируемых действий по обследованию и лечению ребенка, направление к ведущим специалистам по проблеме ребенка на консультацию);

* практическом (присутствие мамы на ежедневных занятиях с ребенком, обучение приемам развития перцептивных процессов, совместное выяснение потенциальных возможностей ребенка).

Во втором случае, когда мама заинтересована в большей степени в собственной свободе, работа с семьей строится в другом порядке. Первоначально достигаются максимально возможные успехи ребенка в определенной области: самостоятельная еда, передвижение за мячом, подбор по цвету и т.д. Потом организуется показательное занятие, на которое приглашается мама. После того, как достигнута цель смещения мотивации участия родителя в развитии ребенка с пассивной на активную, работа с семьей начинает строиться в информационном и практическом направлениях, описанных выше.