2.1.3 Діагностика готовності до шкільного навчання

Визначаючи готовність дитину до школи, психолог має чітко усвідомлювати, чого він це робить.

Якщо стоять питання відборі дітей до школи чи доцільності відстрочки приєднання до школу будь-якого дитини, слід, певне, обмежитися визначенням вихідного рівня функціональної готовності, чи шкільної зрілості (т. е. відповідності ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і національним завданням шкільного навчання). Відомо, що з низькому рівні функціональної готовності становлять «групу ризику» і з погляду засвоєння програми, і з погляду стомлюваності та підвищеної захворюваності. Чимало з цих дітей буквально від перших днів потрапляють у категорію невстигаючих, інші (зазвичай мають хороший рівень інтелектуального розвитку або добре підготовлені до школи у плані оволодіння основними шкільними навичками — читанням, рахунком, листом) можуть вчитися досить добре, але постійно відчувають надмірненервно-психическое напруга, що зумовлює невротизації, психосоматичних захворювань. Длядиагностически функціональної готовності використовується тест Керна -Йирасека.

>Адаптацию до школи проходять все першокласники; і що краще підготовленою до ній дитина, тим вужчу психологічну і фізичне навантаження він має.

Готовність до школи проявляється у певному рівніаффективно-потребностной, інтелектуальної і мовної сфер.

Розвитокаффективно-потребностной сфери у майбутнього учня передбачає становлення пізнавальних і широких соціальних мотивів вчення, які з такому віці переважно у потребу спілкування із дорослим на новий рівень. У плані

учень, що надходить у школу, мусить уміти здійснювати просту класифікацію, володіти емпіричним узагальненням, розуміти логічний послідовність подій. У мовної сфері дитина повинна мати розвиненим фонематичним слухом.

Чільну роль підготовці дитину до школи ми відводимо його мотиваційному розвитку, т. до. розвинені пізнавальні і соціальні мотиви вчення дозволяють маленькому школяреві із задоволенням сприймати нову йому шкільне життя, де він повинен втілювати учня з усіма звідси наслідками. Готовий до школи дитина вміє підпорядковуватися правилам, слухати дорослого, виконувати його завдання. Отже, відразу ж потрапити зменшується можливість появи конфлікту останнім і вчителем, котрі можуть викликати в учня стан психологічного дискомфорту, череватого описаними вище наслідками. І навпаки, дитина, не готова до школі, з перших днів перебування у ній входить у конфлікт за учителем, т. до. не виконує вимог останнього. Невдовзі таке учня розвивається негативне ставлення до навчання і до школи взагалі, що може спричинити до різноманітних захворювань "шкільного" неврозу.

Профілактика подібних станів має полягати у визначенні готовності дітей до шкільного навчання прийому їх до школи й у наступної розвиваючої працювати з тими дітьми, котрі її потребують.

Особливу увагу варто привернути до себе шестирічних дітей, які, зазвичай, з своїх вікових особливостей хто не готовий ще до шкільного навчання і тому відчувають у шкільництві серйозні психологічні і навіть фізичні перевантаження, що призводять до виснаження їх поки що ще незміцнілої нервової системи.

2.1.4Коррекционно-развивающая робота на етапіадаптациипервоклассников до школи

За підсумками діагностики готовності до школи та політичного аналізу особливості адаптації першокласників до школи у жовтні формуються групи учнів, які з 5-10 людина. З ними раз на тиждень проводятьсякоррекционно-развивающие заняття. Метою розвиваючої діяльність у період адаптації першокласників є створення соціально-психологічних умов успішного звикання учнів до ситуації шкільного навчання. Досягнення цього можливе процесі реалізації наступних завдань:

>1.Развитие в дітей віком когнітивних умінь і здібностей, необхідні успішного навчання у початковій школі (формування психологічної, готовності до школи).

>2.Развитие соціальних і комунікативних умінь.

>3.Формирование стійкою навчальної мотивації і натомість позитивної ”Я – концепції”, стійкою самооцінки і низького рівня шкільної тривожності.

Основний зміст групових занять становлять ігри та зовсімпсихотехнические вправи, створені задля розвиток пізнавальної, емоційно-вольовий сфер, навичок адекватного соціального поведінки школярів. Цикл складається з 14-ти занять, розрахованих на 40 хвилин кожне. Ця програма є модифікованим варіантом програмиТ.В. Азарової. [36] (див. додаток №4).

Нами провели з порівняльного аналізу рівня дезадаптації учнів,посещявших заняття, на початку (жовтень) і наприкінці (квітень) учбового року. Порівняння даних величин з допомогою критерію знаків виявило результативність проведеною роботи з зниження рівня дезадаптації (див. додаток №1).

>Корреляции між рівнем дезадаптації і низькому рівні розвитку мисленнєвої діяльності нема (див. додаток №2).

При порівнянні рівня дезадаптації учнів доі післякоррекционно-развивающих занять із допомогою критеріюхи-квадрат виявлено статистично значимі відмінності. З даних можна стверджувати, що справжній рівень дезадаптації учнів післякоррекционно-развивающих занять набагато знизився (див. додаток №3, докладання №5, №6).

Укладання

Багатьом дітей вступ у школу в змозі з'явитися тяжким випробуванням. Очевидно, хоча б із одній з нижче представлених проблем, зіштовхується кожен учень:

>1)режимние труднощі (полягають у досить низький рівень довільності регуляцій поведінки, організованості);

2) комунікативні труднощі (найчастіше спостерігаються в дітей, мають малий досвід спілкування з однолітками, виявляється у складності звикання до класному колективу до свого місця у тому колективі);

>3)проблеми відносин із учителем;

>4)проблеми, пов'язані зі зміною сімейної обстановки.

Проте проблема полягає у цьому, як дитина справляється з труднощами, які шляхи вирішення проблем, що з процесом адаптацію школі, вибирає сам. На жаль, декому учнів ці проблеми залишаються нерозв'язними. І якщо такі випадки немає допомога з боку шкільного психолога, педагога, батьків, те в дітей можуть спостерігатися різноманітні форми шкільних неврозів як способів неадекватною компенсації непідготовленості до школи.

Цілком природно, що подолання тій чи іншій форми дезадаптації, передусім, має спрямувати усунення причин, її викликають. Найчастіше дезадаптація дитини на школі, нездатність справитися з роллю учня негативно впливають з його адаптацію за іншими середовищах спілкування. У цьому виникає загальнасредовая дезадаптація дитини, яка вказує з його соціальну відгородженість, відкидання. Тому така необхідна, і важлива робота психолога саме зпервоклассниками.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. – Єкатеринбург: Ділова книга, 1999. – 624 з.

2. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: Навчальний посібник. – СПб.: Вид-во Михайлова В.А., 1998. – 397 з.

3. Балл Г.А. Поняття адаптації й його значення для психології особистості // Питання психології. – 1989. - №1. – З. 92-100.

4.БожовичЛ.И. Особистість і його формування у дитячому віці (Психологічний дослідження). – М.: «Просвітництво», 1968. –464с.

5. Великий тлумачний психологічний словник: У2Т: Пер. з анг. /Сост.Ребер А. – М.: Віче: АСТ, 2000. –Т.1:А-О;Т.2:П-Я.

6. Виховання школярів увнеучебное час: збірник методичних матеріалів допомогу організаторам позакласної і позашкільної виховної роботи з учнями / Під ред.Л.К.Балясной. – М.: «Просвітництво», 1980.

7.Врублевска М.М. Управління соціальної адаптацією старшокласників в загальноосвітньої школі: Дисертація / Наук. рук. СаваЛ.И.;МаГУ. –Магнитогорск, 2000. –210с.

8.Дорожевец О.Н.Когнитивние механізми адаптацію кризовим подій // Журнал практичного психолога. – 1998. - №4. –С.3-18.

9.ДорожевецТ.В. Використання «>Сказочних помічників» для активізації внутрішніх ресурсів дитини // Журнал практичного психолога. – 1998. - №5. –С.48-56.

10. ДяченкаМ.И.,КандибовичЛ.А. Короткий психологічний словник: Особистість, освіту, самоосвіта, професія. – Мінськ: «>Хелтон», 1998. –399с.

11. Каган В.Є.Психогенние форми шкільної дезадаптації // Питання психології. – 1984. - №4. –С.89-95.

12.Казначеева А.А., Мельник Ю.І., Фомін Л. Н. Особливості психологічної адаптацію середньої школи в дітей із ознаками дисплазії сполучної тканини //Журнал прикладної психології. – 2000. - №4. –С.36-39.

13.Коблик О.Г. Програма роботи з соціально-психологічної адаптації дітей до навчання у неповній середній школі // Журнал практичного психолога. – 1998. - №9. –С.56-62.

14. КовальоваЛ.М., Тарасенко М.М. Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласників до школи // Початкова школа. – 1996. - №7. –С.17-22.

15. Конюхов Н.І. Словник – довідник практичного психолога. – Воронеж: Вид-во НВО «>МОДЭК», 1996 р. –224с.

16. Короткий психологічний словник /Ред.-сост.Л.А. Карпенко; Підобщ. ред. А.В. Петровського, Авт.Ярошевского. – РостовН/Д.: Вид-во “Фенікс”. 199.512с.

17. КузьмінЕ.С. Соціально-психологічні особливості особистості // Соціальна психологія особистості. – Л.: “Знання”, 1974. –С.8-12.

18. Особистість: означення й опис // Питання психології. – 1992. - №3-4. –С.34-43.

19. НовакЛ.Л. Причини появиакцентуаций характеру // Проблеми освіти та розвитку особистості учнів:Сб.науч.тр. / Під ред. В.А. Бєлікова. –Магнитогорск:МГПИ, 1997. –104с. –С.85-88.

20. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. – М.:Тривола, 1995. –360с.

21. ОвчароваР.В. Практична психологія у початковій школі. – М.: ТЦ Сфера, 2001. –240с.

22. ОвчароваР.В. Технології практичного психолога освіти: Навчальний посібник для студентів вузів і практичних працівників. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. –448с.

23. Практична психологія освіти / Під ред. І.В.Дубровиной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. –528с.

24.Прутченков О.С.,Сиялов А.А. Гей ти, параноїк!!! (Про психотипах особи і діагностиці акцентуації характеру дітей і педагогічною допомоги їм). – М.: Нова школа, 1994. –64с.

25. Психічне здоров'я дітей і підлітків у тих психологічної служби / Під ред. І.В.Дубровиной. – Єкатеринбург: Ділова Книжка, 2000. –176с. – (Керівництво практичного психолога).

26. Психологія що розвивається особистості / Під ред. А.В. Петровського. – М.: Педагогіка, 1987. –240с.

27. Робоча книга практичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності (посібник спеціалістів, які працюють із персоналом). – М.: Видавничий будинок «Червона площа», 1996. –400с.

28. Робоча книга шкільного психолога / Під ред. І.В.Дубровиной. – М.: Просвітництво, 1991. –303с.

29. Керівництво практичного психолога: Психологічні програми розвитку особистості підлітковому і старшому шкільному віці / Під ред. І.В.Дубровиной. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. –128с.

30. Словник практичного психолога /Сост.С.Ю. Головін. – Мінськ:Харвест, 1997. –800с.

31. Сухарєв А.В., СтепановИ.Л.,Струкова О.Н., ЛуговськийС.С.,Халдеева Н.І.Этнофункциональний підхід до психологічним показниками адаптації людини // Психологічний журнал. – 1997. –Т.18. - №6. –С.64-74.

32.Фельдштейн Д.І. Психологічні аспекти вивчення сучасного підлітка // Питання психології. – 1983. - №1. –С.33-42.

33. Хрестоматія по дитячої психології. Навчальний посібник для студентів:Сост. і ред.Г.В.Бурменская. – М.: Інститут практичної психології, 1996. –264с.

34.Худик В.А. Психологія аномального розвитку особистості дитсадку йподростково-юношеском віці. – Київ, 1993. –144с.

35. Дипломна робота з психології: Метод. рекомендації для студентів денний і заочній форми навчаннянепсихологических спеціальностей. –Магнитогорск:МаГУ, 2000. –58с.

36.Битянова М. Р., Азарова Т. У., Афанасьєва Є. І., Васильєва М. Л.

Робота психолога у початковій школі. – М.: Вид-во «Досконалість», 1998 р. – 352 з.

Додаток №1

Критерій знаків.

Сумарні оцінки рівня дезадаптації першокласників.

Етапи обстеження	Піддослідні
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Перший зріз	4	4	19	10	15	6	13	11	0	39	26	30	47	39	23	0	36	49
Другий зріз	14	7	10	26	10	6	6	4	6	23	19	26	30	36	21	0	30	21
Знак різниці	+	+	-	+	-	0	-	-	+	-	+	-	-	-	-	0	-	-

N = 18

>Z0.05 (18) = 5

>Zемп. = 5

>Z0.05 =Zемп.

Додаток №2

Коефіцієнт лінійної кореляції (коефіцієнт До. Пірсона).

Піддослідні	>Xi	>Yi	_ >X=Xi - X	_ >Y=Yi - Y	>XY	2 X	2 Y
1	14	57	-1	3	-3	1	9
2	7	80	-8	26	-208	64	676
3	10	76	-5	22	-110	25	484
4	26	86	11	32	352	121	1024
5	10	90	-5	36	-180	25	1296
6	6	90	-9	36	-324	81	1296
7	6	30	-9	-24	216	81	576
8	4	59	-11	5	-55	121	25
9	6	70	-9	16	-144	81	256
10	23	37	-8	-17	136	64	289
11	19	63	4	9	36	16	81
12	26	30	11	-24	-264	121	576
13	30	24	5	-30	-150	25	900
14	36	71	21	17	357	441	289
15	21	67	6	13	78	36	169
16	0	46	-15	-8	120	225	64
17	30	25	5	-29	-145	25	841
18	21	23	6	-31	-186	36	961
Сума	274	176			-468	1589	9812

Кореляція між коефіцієнтом дезадаптації і їх рівнем розвитку мисленнєвої діяльності.

X = 15

Y = 54

>Pемп. = - 0,1185

>P0.05 (18) = 0,468

>P0.01 (18) = 0,590

>Pемп <P0.05

>Pемп <P0.01

Додаток №3

Порівняння частот двох розподілів значень коефіцієнта дезадаптації (на початку учбового року – жовтні і наприкінці учбового року – квітні). Критерій X (>хи-квадрат.)

>Xi

>Fi’

>Fi”

>Fi’ –Fi”

2 (>Fi’ –Fi”)

>Fi’ +Fi”

2 (>Fi’ –Fi”)

valign=top>2.5789 8 11 4 7 49 15 3.2666 9 0 6 -6 36 6 6 10 39 23 16 256 62 4.129 11 26 19 7 49 45 1.0888 12 30 26 4 16 56 0.2857 13 47 30 17 289 76 3.7763 14 39 36 3 9 75 0.12 15 23 21 2 4 44 0.09090 16 0 0 0 0 0 - 17 36 30 6 36 66 0.5454 18 49 21 28 786 70 11.2

>Xемп (>хи – квадрат.) = 50.3589 N = 18

K = F – 1, отже,Kемп. = 18 – 1 = 17

2 2 2

>X0.05 (17) = 27.6;Xемп >X0.05

2 2 2

>X0.01 (17) = 33.4;Xемп >X0.01

Додаток №4

Програма розвиваючої роботи з етапі адаптації першокласників до школи.

Актуальність програми.

Дуже складним для першокласників є період адаптацію школі. На думкуДубровиной І.В. він від 4-х до 7-ї тижнів. Інші автори вважають, що адаптаційний період 1-му класі може тривати від кількох основних місяців остаточно учбового року. Деяким дітям, з їх індивідуальних особливостей, досить 7-ї тижнів, для звикання до школи, інших може вистачити і учбового року.

Протягом 4-х – 7-ї тижнів психолога доцільно залишити клас “наодинці” з вчителем історії та втручатися лише з проханні педагога, оскільки за нормальному протікання процесу адаптації вона найчастіше функціональні відхилення проходять як самі собою, жодної спеціальної роботи не потрібно.

Мету й завдання програми.

Чимало авторів вважають, що метою розвиваючої діяльність у період адаптації першокласників є створення соціально-психологічних умов успішного звикання учнів до ситуації шкільного навчання. Ми згодні з цим думками. Досягнення цього можливе процесі реалізації наступних завдань:

>1.Развитие в дітей віком когнітивних умінь і здібностей, необхідні успішного навчання у початковій школі (формування психологічної, готовності до школи).

>2.Развитие соціальних і комунікативних умінь.

>3.Формирование стійкою навчальної мотивації і натомість позитивної ”Я – концепції”, стійкою самооцінки і низького рівня шкільної тривожності.

Основний зміст групових занять становлять ігри та зовсімпсихотехнические вправи, створені задля розвиток пізнавальної, емоційно-вольовий сфер, навичок адекватного соціального поведінки школярів. Цикл складається з 14-ти занять, розрахованих на 40 хвилин кожне.

Програма розроблена з урахуванням програми з оповідання

>БитяноваМ.Р., АзароваТ.В., ВасильєваН.Л. Робота психолога у початковій школі. – М.: Вид-во «Досконалість», 1998. – 352 з.

У цьому книзі програма представленій у розділі «Психологічна розвиває робота на етапі первинної адаптації першокласників». У авторському варіанті психолога запропоновано 20 занять ізпервоклассниками. У представленому нижче варіанті кількість занять скорочено до 14. Якщо ж у шкільництві 3-4 перші класи, а психолог 1, кількість занять можливо зменшити до 10, особливо звернувши увагу до індивідуальні особливості учнів перших класів, що потребуютькоррекционно-развивающей роботі.

Заняття №1.

Завдання: створення умов ближчого знайомства дітей умикро-группе, розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, уяви, робота з словниковим запасом.

Інструментарій: м'яч, музичне супровід.

Хід заняття.

Вступне слово психолога. Ознайомлення дітей із цілями і завданнями занять, з формою проведення зустрічей, правила поведінки у групі.

Вступна частина.

Гра 1. “>Создаем добрий настрій”.

“Усміхніться! Скажімо добрі слова одна одній.Составим “Азбуку добрих слів”. Пригадаємо добротні та потрібні хороші слова на букву “а” (акуратний, апетитний, духмяний, янгольський, активний, апельсиновий, кавуновий…).

Зміст заняття.

Гра 2. “Вихідний становище”.

“Увага, друзі, запрошую васпоразмяться!Расположитесь у своїх стільцях зручніше. По моєї команді “Звелися!” ви повинні швидко стати, а, по команді “Сіли!” потрібно швидко сісти. Треба постаратися всім одночасно вставати, та був сідати”.

Гра 3. “М'яч”.

“Увага! У цьому грі з допомогою м'яча спробуємо познайомитися”. Усі стають до кола. По годинниковий стрілці передається м'яч і називаються імена. Потому, як і кожен усе своєю чергою назвав своє ім'я, м'яч кидається одним дитиною іншому. Той, хто кидає м'яч, має назвати ім'я того, кому м'яч адресовано. Якщо хтось помиляється безпосередньо з ім'ям, та має назвати імена всіх.

Гра 4. “Стежка”.

Учасники на цю гру йдуть змійкою по уявлюваного стежині в потилицю одна одній, причому провідний переходить уявлювані перешкоди, які називає під час гри керівник: перестрибує рови, інші ж діти повторюють його руху. Похлопку керівника провідний стає у хвіст змійки, і ведучим стає другий котрий у змійці дитина.

Коли всі побувають у ролі ведучого, оцінюється найоригінальнішу провідний. Гра проводиться під музичне супровід. Можливі перешкоди: рів, ліс, болото, річка, дикий звір, ін.

Гра 5. “Штірліц”.

Вибирається провідний. Інші гравці завмирають у різних позах. Ведучий мусить затямити пози граючих, їх одяг. Потім провідний відвертається (заплющує очі), а які відіграють роблять п'ять змін - у позах, одязі. Ведучий має повернути всіх у початкове положення.

У першому занятті досить, щоб провідними побувало хоча б троє дітей. Якщо хлопцям важко було побачити п'ять змін, можна скоротити до трьох.

>Рефлексия.

З чим ми познайомились на занятті?

Що вам сподобалося ньому?

Навіщо ми граємо у ці ігри?

Заняття №2.

Завдання: стимулювання, внутрішньогрупового спілкування, розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення, робота з словниковим запасом.

Інструментарій: м'яч, музичне супровід.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулогозанятия(вспомнить гри, мети, правила занять).

Гра1.“Исходное становище”.

“Увага, друзі, запрошую васпоразмяться!Расположитесь у своїх стільцях зручніше. По моєї команді “Звелися!” ви повинні швидко стати, а, по команді “Сіли!” потрібно швидко сісти. Треба постаратися всім одночасно вставати, та був сідати”.

Зміст заняття.

Гра 2. “>Закончи слово”.

У цьому грі діти закінчують слова, які з певних складів, наприклад, -ра -, ->зем -, -го-, -па-.

Ведучий (психолог) кидає дітям м'яч у відповідь першому складі слова, що повинні впіймати м'яч і, кинувши його назад, договорити це слово.

Гра 3. “Стежка”.

Повторюється гра з попереднього заняття. Провідними повинні прагнути бути ті, хто ні першою занятті.

Гра 4. “Штірліц”.

Гра проводиться під спокійну тиху музику. Гра спочатку у тому варіанті, та був ускладнюється з допомогою збільшення кількості змін. Після гри виділяються найспостережливіші і уважні з хлопців.

Гра 5. “>Гомеостат”.

Діти збираються до кола. За командою керівника все викидають пальці. Група повинна прагне, щоб усе учасники викинули один і той самого числа пальців. Учасникам гри заборонено домовлятися, переморгуватися, тобто. свої дії.

>Рефлексия.

Заняття №3.

Завдання: розвиток міжособистісного спілкування групи, тактильної пам'яті, уваги, поповнення словникового запасу.

Інструментарій: м'яч, хустку.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “>Хлопки”.

Діти стають до кола. Вибираютьводящего, який встає на початку кола, тобто. на початку помаху годинникової стрілки. Потімводящий робить виляск у долоні, стоїть наступним біля нього дитина повторює бавовну, такі діти почергово теж ляскають за одним разу. Потімводящий може підійти до будь-якого місцеві кола і по тому, як і гримне долонь, такі діти почергово ляскають. Місце постійно визначаєводящий.

Зміст заняття.

Гра 2. “>Конспиратор”.

Діти стають до кола, обличчям до центра. Вибираєтьсяводящий, що стає всередину кола. Він уважно дивиться на хлопців, потім він зав'язують очі. Керівник просить дітей помінятися місцями, що до жодного з хлопців підводятьводящего.Водящий навпомацки, починаючи з голови, потрібно розказати хлопців, яких його підводять.

Гра 3. “>Закончи пропозицію”.

Гра аналогічна грі “>Закончи слово” (заняття 2), тільки тепер дітям потрібно, впіймавши м'яч і кинувши його назад керівнику, закінчити пропозицію: влітку тепло, азимой…(холодно); птахи літають, азмеи…(ползают); восени листя жовті, алетом…(зеление); цукор солодкий, алимон…(кислий) тощо.

Якщо учень не так закінчує пропозицію, це пропозицію потрібно розібрати і з'ясувати, чому слово, підібране учнем, не підходить. Необхідно підібрати правильне словом, і пояснити, чому підходить.

Гра 4. “>Гомеостат”.

Повторюється у цьому занятті трохи більше 3-х раз.Подводится підсумок гри. З'являються все позитивні моменти виконання цього завдання.

>Рефлексия.

Заняття №4.

Завдання: розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, вміння об'єднувати слова до груп.

Інструментарій: м'яч, хустку.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Пісня”.

Діти сидять у колу на стільцях. У середину кола виходить провідний. Вибирається пісня, яку добре знають усі. У пісні має не більше2-х куплетів. Якщо потрібне, можна нагадати слова пісні. З першогохлопку ведучого діти починають співати пісню, за другимхлопку – спів триває, але подумки (подумки, не вголос), щодо третьогохлопку – знову все співають вголос.

Зміст заняття.

Гра 2. “>Конспиратор”.

Повторення гри з заняття 3. Після гри з дітей виділяються найбільш уважні й спостережні.

Гра 3. “Переходи”.

Діти стають до кола обличчям до центра. За командою керівника вони мають сісти в такий спосіб, щоб крайнє праве посів учасник із найбільш темними волоссям. Поруч має сидіти той, хто має волосся посвітлій, а крайнє ліве місце займе той, чиї волосся виявляться найсвітлішими. Той, хто порушує правила, вибуває з гри. Гра проводиться трохи більше 3-х раз. Якщо багато дітей припускаються помилок, слід розібратися, чому ці хлопці не знайшли свого місця.

Гра 4. “Хто є? Що таке що?”.

Діти згадують, деякі слова можна за певному ознакою зарахувати до якомусь класу (групі). З'ясовується, які групи знають діти (дикі і домашніх тварин, овочі, фрукти, дерева, квіти тощо.). Діти розподіляються на коло. Керівник кидає м'яч одного з дітей, а дитина повинна впіймати м'яч і, кинувши його назад, сказати слово, яке належить до групи (свійських тварин, дерев, меблів, квітів, овочів тощо.). Гра йде на вибуття.

Гра 5. “>Гомеостат”.

Гра з занять 2 і трьох. Повторюється у разі, а то й вдалася у минулому занятті.

>Рефлексия.

Заняття №5.

Завдання: розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, вміння об'єднувати слова до груп, довільності рухів.

Інструментарій: м'яч, музичне супровід.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Остання літера”.

Крайній гравець називає слово (іменник в однині й у називному відмінку). Наступний учасник гри згадує слово, який починається з останнього літери слова, придуманого першим учасником.

Зміст заняття.

Гра 2. “Переходи”.

Гра з заняття 4; проводиться трохи більше2-х раз. Якщо буде діти, котрі дозволили помилки, вони мають вкотре пояснити їх помилку.

Гра 3. “Хто є? Що таке що?”.

Гра з заняття 4. За цим заняттям беруться такі групи слів: овочі, фрукти, дерева.

Гра 4. “Заборонне рух”.

Звучить весела ритмічна музика. Діти стоять півколом, у центрі – провідний. Він показує кілька рухів, одна з яких (наприклад, присідання) – заборонне. Діти повинні повторити всі дії ведучого крім заборонного. Той, хто помилився, вибуває, а решта найдовше стають найкращими гравцями. У гру краще вперше пограти трохи більше2-х раз, причому провідних слід заздалегідь підготувати, ніж губилися і знали, що робити, які руху показувати.

Гра 5. “>Гомеостат”.

Якщо гра на попередніх заняттях не вийшла, її потрібно повторити.

>Рефлексия.

Заняття №6.

Завдання: розвиток уваги, зорової пам'яті, логічного мислення (вміння визначати, якої групі належить слово).

Інструментарій: м'яч.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Хто літає?”

Діти стають до кола, обличчям до центра. Керівник починає в дітей, хто може літати, а не може. Діти повинні постаратися відповідати стосовно питань швидко, без пауз, одночасно. Якщо керівник називає когось чи здатне літати, учні мають хором відповісти ”>Летает!” – і обіцяв показати, як. Якщо ж під назвою об'єкт не літає, діти мовчать.

Зміст заняття.

Гра 2. “Заборонне рух”.

Повторюється гра з заняття 5. У цьому занятті ведучого непотрібно заздалегідь готувати до гри.

Гра 3. “Запам'ятай порядок”.

4-5 учасників розподіляються на “паровозик”.Водящий дивиться на “паровозик” 1 хвилину (можна трохи менше), та був відвертається і перераховує дітей з іменам оскільки варті в “>паровозике”.

Гра 4. “Вгадай групу”.

>Кидая м'яч, керівник називає будь-яке слово, а дитина, впіймавши м'яч і кинувши його назад, мушу сказати, якої групі належить це слово. З дітьми потрібно перед грою обговорити, що називати можна таке слово, які вона сама й інші діти зможуть зарахувати до певній групі. Якщо дітям важко придумувати слова, треба нічого вдіяти і назвати кілька прикладів. При допущенні помилок слід їм виправляти.

Гра 5. “>Составим казку”.

З дітьми вибирається добре знайома їм казка. За необхідності можна коротко нагадати її зміст. Кожен дитина каже за одним пропозиції з казки, причому те щоб вийшла ціла казка. Якщо в когось із дітей виникають труднощі, він повинен допомогти. Допомогти може керівник чи самі діти.

>Рефлексия.

Заняття №7.

Завдання: розширення словникового запасу дітей, розвиток навичок логічного творчого мислення, довільного уваги, пам'яті, уяви.

Інструментарій: музичне супровід.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Тварини”.

Діти зображують з допомогою жестів, міміки, рухів представників тваринного світу. Можна витрачати час на цю гру, розбивши попередньо дітей на дві групи. Представники кожної з цих груп загадують одна одній тварин, інші відгадують, якого тваринного загадали.

Зміст заняття.

Гра 2. “>Составим казку”.

Змінюються умови гри.Усложняются правил гри: кожне пропозицію має починатися на букву п, зв, м, р, тощо. Дітям то, можливо важко самим справитися з даним умовою. Хлопцям потрібно допомогти, підказати принцип добору слів, із яким починатиметься кожне пропозицію казки.

Гра 3. “Слухай удари!”

Діти рухаються вільно під спокійну музику. Коли керівник

ляскає долонь певна кількість раз, діти приймають відповідну позу.

Кількість ударів:

1. Поза “>Аиста” (дитина слід за однієї нозі, підібгавши іншу).

2. Поза “Жаби” (присісти, п'яти разом, носочки й коліна убік, руки між ногами на підлозі).

3. Поновлення ходьби.

Гра 4. “>Тактильний образ”.

Діти розбиваються на пари. Одне з пари встає вперед, інший його.Стоящий ззаду дитина малює на спині свого партнера образ, наприклад, кораблик, будинок, сонечко, квітка тощо.Партнер має визначити, що намальовано. Якщо він вгадав, пара робить вперед, а діти змінюються місцями. Перемагає та пара, яка швидше сягає керівника.

Гра 5. “Монолог картоплі”.

Дітям пропонується уявити, що картопля ожила і формального початку говорити. Вони мають за 5 хвилин придумати монолог картоплі та спорту розповісти його. Якщо діти не можуть, можна розповісти кілька можливих варіантів. Наприкінці гри виділяються кращі монологи.

>Рефлексия.

Заняття №8.

Завдання: розширення словникового запасу дітей, розвиток навичок логічного мислення, довільного уваги, розвиток просторової орієнтації.

Інструментарій: м'яч, музичне супровід, набір предметних картинок.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Молекули”.

Діти вільно рухаються кабінету під музику (чи ні неї). За сигналом керівника їм потрібне об'єднатись у групи з двоє, троє, четверо. Ті, хто увійшов у групу, вибувають із гри.

Зміст заняття.

Гра 2. “Слухай удари!”

Повторення гри з заняття 7. Якщо ж діти успішно виходить із завданням, можна додати 1-2 нових пози. Можна придумати нові пози що з дітьми.

Гра 3. “Розповідь навпаки”.

Дітям пропонується спробувати скласти розповідь навпаки, тобто. з кінця. Починає розповідь учень, котра сидить “наприкінці годинниковий стрілки”, наприклад, “І після цього жили довго чекати і щасливо”. Наступний проти нього сусід продовжує: “Зрештою, вони помирилися”. А далі так само. Той, хто порушує зворотний послідовність розповіді, виходить із гри. У цю гру потрібно пограти двічі. Уперше годі було виключати дітей із гри, Україна ж має нічого вдіяти виправити помилку. Наприкінці гри виділення з дітей кращих.

Гра 4. “Футболіст”.

З дітей вибираються футболіст та головний.Футболисту зав'язують очі. Неподаліккладется м'яч. Ведучий, словами спрямовуючи футболіста, має навести його до м'ячу. Попередньо потрібно намітити ворота, у яких повинен потрапити м'яч. Якщо дитина, спрямовує футболіста, втрачається за поясненні шляху до м'ячу, потрібно допомогти йому правильно пояснити.Футболиста слід підтримувати схвальними словами.

Гра 5. “Визначення”.

Ведучий показує одну картку, де намальований предмет, та був іншу. Завдання гри у тому, щоб дитина зміг придумати слово, яка була між двома цими словами і служить хіба що “перехідним містком” з-поміж них. Діти відповідають почергово. Слід навести приклади (так для слів “гусак” і “дерево” можуть називатися слова “літати”, “вирізати” (дерев'янний гусака), “сховатися” тощо.). Наприкінці гри слід зазначити, хто з дітей зміг швидко і справитися з завданням.

>Рефлексия.

Заняття №9.

Завдання: розвиток розумових асоціативних зв'язків, просторової орієнтації, спостережливості, сприйняття, пам'яті.

Інструментарій: музичне супровід, ручки, папір.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Зоопарк”.

Кожен з дітей дається завдання зобразити якесь тварина (рухами, мімікою). Потім кожному “тварині” потрібно знайти собі пару. Керівник дає завдання кожній дитині те щоб не чули інші. Двом дітям дається зобразити однакових тварин, але те щоб де вони знав про цьому.

Зміст заняття.

Гра 2. “Футболіст”.

Повторення гри з заняття 8.

Гра 3. “Хто що зробив?”

Групу дітей вибирають 3-4 дитини. Одне з них –водящий. Інші діти – глядачі. 2-3 дитини по черзі показуютьводящему якісь дії.Водящий дивиться і намагається запам'ятати їх. Потім він має повторити такі дії у порядку, коли він побачив. Бажано, щоб діти показували не складні дії. Під час гри потрібно, щоб звучала весела музика. Гру можна повторити 4-5 раз, помінявши у своїйводящих і що б. Наприкінці гри слід виділити самих уважнихводящих, які повторили все безпомилково (чи допустили помилок менше за інших).

Гра 4. “Невидимі слова”.

Керівник повітря “пише” прості слова. А діти, якщо зуміли їх прочитати, записують слова собі на листок. Керівник наприкінці вибирає самих кмітливих. Психолог пише п'ять слів. Слова краще вибирати з2-х, 3-х складів.

Гра 5. “Запам'ятай місце”.

Керівник швидко і чітко називає місце у кімнаті кожному за дитини, яке має зайняти за командою. Наприклад, кут, стілець, близько двері, близько вікна, у центрі кімнати тощо. За командою “Зайняли місця!” діти розбігаються на місця.

>Рефлексия.

Заняття №10.

Завдання: розвиток зорового сприйняття, самоконтролю, уяви, вміння орієнтуватися у почуттях іншим людям.

Інструментарій: музичне супровід, ручки, папір, репродукція портрета, “Абетка настроїв”.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Послухаємо тишу”.

Керівник пропонує дітям кілька хвилин послухати тишу. Наприкінці гри діти діляться своїми враженнями.

Зміст заняття.

Гра 2. “Невидимі слова”.

Повторення гри з заняття 9.

Гра 3. “Монолог портрета”.

Дітям пропонується розглянути портрет, протягом кількох хвилин (5-7) придумати монолог цього портрета. Наприкінці гри треба сказати кращі монологи.

Гра 4. “>Заколдованние” (під музику).

Вибираєтьсяводящий. Інші діти вільно розходяться кімнатою. За командою “Зачекайте!” все завмирають.Водящий намагається розсмішити “зачарованого”, і якщо це вдається, “зачароване” допомагаєводящему. Гра припиняється, коли всі учасники “>расколдовани”. Виграють найстійкіші. Бажано, щоб у роліводящего побували діти.

Гра 5. “>Пасьянс”.

Керівник розкладає перед дітьми вертикально все картки з однією персонажем. Діти повинні розкласти інші картки за настроями, тобто. поруч ізвеселой кішкою покласти веселого папугу, рибу, мишку тощо. те щоб за горизонталлю були розкладені різні персонажі з настроєм, а вертикальні колонки займали картки з однією і тим самим персонажем. Що стосується труднощів в дитини, йому слід допомогти.

>Рефлексия.

Заняття №11.

Завдання: розвиток уваги, самоконтролю, вміння розпізнавати почуття іншим людям, сприйняття; зняття агресії і страхів.

Інструментарій: музичне супровід, аркуші цигаркового паперу, “Абетка настроїв”, фарби, м'яч.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “У м'яч”.

Діти вільно рухаються під веселу музику. У однієї з дітей у руках м'яч. Він кидає його й кричить ім'я кожного з присутніх дітей. Той, чия ім'я назвали, повинен підбігти і впіймати м'яч; замислитися, назвати таке ім'я тощо. Той з дітей, хто почув своє ім'я, стає “глядачем” (вибуває з гри). Якщо групі є діти з іменами, то, на час гри, їхні потрібно змінити.

Зміст заняття.

Гра 2. “Імітація”.

Одного учасника просять знайти серед карток всіх веселих покупців, безліч звірів, іншого – всіх незадоволених тощо. Якщо дитина припускається помилок, його потрібно виправити з допомогою інших дітей. Потому, як дитина правильно знайде всіх персонажів, можна запропонувати зобразити на своєму особі подібне настрій. Виграє з хлопців той, хто це зробить краще за інших.

Гра 3. “Кольори”.

Кожному дитині слід подумати і назвати п'ять предметів одного кольору (жовтого, синього, зеленого, білого, червоного та т.д.). Той, хто зможе за 1 хвилину пригадати п'ять предметів названого кольору, виходить із гри.Повторяться не дозволяється. Спочатку дітям можна трохи допомогти.

Гра 4. “Хто швидше?”

Керівник роздає кожному з хлопців по шість карток з однією і тим самим персонажем. Потім називає якесь настрій, а діти повинні якнайшвидше покласти до столу ту картку, де їх персонаж зображений в названий настрої. Помилки дітей у ході гри слід виправляти.

Гра 5. “>Клякси” (“малюнок настрої”).

Дітям пропонується узяти під пензлик фарбу того кольору, який їм хочеться, плеснутикляксу на аркуш паперу й скласти лист вдвічі те щоб ляпка віддрукувалася другого половині аркуша. Потім лист розгорнути і треба постаратися зрозуміти, ким чи що схожаполучившаяся ляпка. Можлива інтерпретація ляпок залежно від кольору та форми.

>Рефлексия.

Заняття №12.

Завдання: розвиток уваги, пам'яті, кмітливості, логічного мислення, вміння розпізнавати почуття і іншим людям, зняття страхів перед школою.

Інструментарій: “Абетка настроїв”, будь-якої предмет (наприклад, ручка, гумку, лінійка тощо.).

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Інший, інший…”

Керівник пропонує дітям предмет (ручку, гумку, лінійку тощо.). Хлопцям потрібно надати собі, що натомість предмета в них у руках інший і обіцяв показати (рухами) використання вигаданого предмета. Інші діти повинні здогадатися, що є у виглядіводящий.

Зміст заняття.

Гра 2. “Вгадай почуття”.

Дітям пропонується протягом кількох хвилин придумати, і потім зобразити з допомогою жестів і міміки певний почуття. Інші діти намагаються відгадати те почуття, яке зображує дитина.

Гра 3. “Хто швидше?”

Повторення гри з заняття 11.

Гра 4. “Інсценування”.

Діти розбиваються на групи. Кожна з груп повинна підготувати (за 10 хвилин) сценку, де діти обіграли б придумані ними ситуації, що стосуються поганого чи доброго настрою людини. Під час підготовки групами сценок керівник може хлопцям невелику допомогу.

Гра 5. “Склади розповідь”.

Дітям пропонується скласти розповідь, який починається словами “Маша пішла у школу” (“Коли приходжу до школи”). По годинниковий стрілці кожен дитина називає своє пропозицію, продовжуючи тему ведучого. У результаті має вийти колективний розповідь.

>Рефлексия.

Заняття №13.

Завдання: зняття напруженості, страхів, розвиток уваги, уяви, сприйняття, спостережливості.

Інструментарій: музичне супровід, самі аркуші паперу, фарби, іграшки (>принесенние дітьми з дому).

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Дракон кусає свій хвіст”.

Звучить весела музика. Діти стають друг за ще й міцно тримаються на плечі одне одного. Перший дитина – “голова дракона”, останній – “хвіст”. “Голова” намагається впіймати “хвіст”, а тойуворачивается від неї. Провідними у цій грі потрібно дати можливість побувати більшості дітей.

Зміст заняття.

Гра 2. “Слухай команду”.

Діти марширують під музику. Музика раптово переривається, та головний пошепки вимовляє команду (сісти на стільці, підняти правицю, присісти, розпочати руки).

Гра 3. “Нудно, нудно так сидіти”.

Близько однієї стіни кімнати стоять стільці, їх кількість дорівнювала кількості дітей. Близько протилежної стіни стоять стільці, яких один менша за кількість дітей. Діти сідають близько першої стіни кімнати. Керівник читає віршик:

Нудно, нудно так сидіти,

Друг на друга все дивитися.

Не час пробігтися,

І місцями помінятися?

Щойно керівник закінчує читати віршик, діти біжать до протилежної стінки й намагаються зайняти стільці. Програє у грі той, кому дістається стілець.

Гра 4. “>Определи іграшку”.

Іграшки розставлено на столах чи стільцях. Вибирається одинводящий, який входить у 2-3 хвилини з кімнати. У його відсутність з дітей вибирається той, хто загадувати загадку. Цей дитина повинна жестами і мімікою показати, яку іграшку він задумав. Інші діти голосно кажуть: “Правильно!” чи “Неправильно!” Якщо відповідь правильний, вибирається іншийводящий і той дитина, який загадувати загадку. Діти можуть між собою обговорювати яку іграшку як і краще показати. Якщо дитина неспроможна вгадати іграшку, його знову залишаєтьсяводящим, а діти вибирають іншу людину, який загадувати загадку.

Гра 5. “>Клякси” (“малюнок настрої”).

Повторення гри з заняття 11.

>Рефлексия.

Заняття №14.

Завдання: розвиток уяви, творчого мислення, спостережливості, довільного уваги, самоорганізації.

Інструментарій: стільці, іграшки, м'яч.

Хід заняття.

Вступне слово психолога.

Вступна частина.Рефлексия минулого заняття.

Гра 1. “Нудно, нудно так сидіти”.

Повторення гри з заняття 13.

Зміст заняття.

Гра 2. “>Определи іграшку”.

Повторення гри з заняття 13.

Гра 3. “Розмова мавпи і крокодила”.

Діти діляться на пари, де один дитина ж виконує функцію мавпи, а інший – крокодила. Кілька хвилин пари повинні придумати діалог, котрі можуть виникнути між цими тваринами. Якщо комусь із дітей забракнуло пари, те з ним саме в парі може працювати керівник. Наприкінці гри виділяються кращі діалоги (>актерское майстерність під час прочитання, оригінальність діалогу.

Гра 4. “Слухай і виконуй”.

Ведучий називає кілька дій, але з показує їх. Дозволяється повторити завдання 1-2 разу. Потім діти повинні повторити такі дії у тому послідовності, якою вони було названо провідним.

Завдання 1. Повернути голову направо, початкове положення, опустити голову вниз, початкове положення.

Завдання 2. Підняти правицю вгору, підняти ліву руку вгору, опустити обидві руки.

Завдання 3. Повернутися наліво (на 90 градусів), присісти, стати.

Завдання 4. Підняти праву ногу, стояти в одній лівої нозі, поставити праву ногу.

Програти можна кілька разів, обираючи різних провідних (вони мають заздалегідь підготувати). Можна запропонувати хлопцям спочатку два завдання й подивитися, як вони справляються. Якщо все виходить, можна додати 3-тє і 4-те завдання.

>Рефлексия останнього заняття і лише тренінгу.

Література

1.БитяноваМ.Р., АзароваТ.В., Афанасьєва Є.І., ВасильєваН.Л.

Робота психолога у початковій школі. – М.: Вид-во «Досконалість», 1998 р. – 352 з.

2. Коноваленко С.В. Розвиток пізнавальної діяльності в дітей від 6 до 9 років.Практикум для психологів і логопедів. – М., 1998.

3. Практична психологіяобразования/под ред. І.В.Дубровиной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів – М.: ТЦ «Сфера» - 2000 р. – 528 з.

4.Психокоррекционная і розвиває роботу з дітьми:Учеб. посібник длястуд. середовищ.пед.учеб.заведений/под ред. І.В.Дубровиной. – 2-ге вид. – М.: Вид. центр «Академія» - 1999 р. – 166 з.

5. Робоча книга шкільногопсихолога/под ред. І.В.Дубровиной – М.: «Просвітництво» - 1991 р. – 303 з.

Додаток №5

Динаміка рівня вираження різних рівнів дезадаптації групи піддослідних.

Додаток №6

Діаграми розподілу піддослідних з різними рівнями дезадаптації.