1.3.1 Шкільна дезадаптація і його наслідки

Є діти, які легко та вільно вписуються до шкільної систему вимог, і соціальних відносин, та деякі учні1-х класів піддаються дезадаптації, у яких дитина стає неуважним, безвідповідальним, тривожним, починає погано вчитися.Осложняется сам навчальний процес, продуктивність праці знижується, дитина із високим рівнем тривожності неадекватно сприймає відносини з однокласниками і вчителем, в нього з'являється відчуття невпевненості, знижується самооцінка.

Взагалі дезадаптація сприймається як «порушення, спотворення адаптаційних процесів, що веде до порушень функціонуванняорганизма/индивида» [>34,с.48]. Цей стан протилежно стану стійкою психічної адаптації (адаптованості). Деякі автори розуміють дезадаптацію подвійно [26].

· По-перше, як короткочасне ситуативне стан, що є засобом впливу нових, незвичних подразників зміненій середовища проживання ісигнализирующее щодо порушення рівноваги між психічної діяльністю чоловіки й вимозі середовища. Це невідповідність спонукає допереадаптации – «процесу переходу із стану стійкою психічної адаптації звичних умовах перетворюється на стан щодо стійкою адаптації умовах існування» і водночас результат цього процесу [26,с.86].

· По-друге, дезадаптація може бути досить стійким складним психічним станом, зреалізований в неадекватному реагування й поведінці особистості, обумовленою функціонуванням психіки напружені її регуляторних і компенсуючих можливостей чи позамежному режимі.

Шкільна дезадаптація – «неможливість шкільного навчання дітей і адекватного взаємодії дитину поруч із оточенням за умов, висунутій даному конкретній дитині тієї індивідуальної мікросоціальної середовищем, де він існує» [34,с.48]. Найчастіше шкільна дезадаптація проявляється у неможливості навчання дітей з програмою відповідність до його здібностями, в порушення поведінки. Також шкільна дезадаптація окреслюється «освіту неадекватних механізмів пристосування дитину до школи у вигляді порушень навчання та правильної поведінки, конфліктних відносин» із однолітками і педагогами, «>психогенних захворювань, і реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень у особистісному розвитку» [>20,с. 157]. Серед основних причин шкільної дезадаптації вирізняються такі:

§ Відсутність індивідуального підходи до дитині, неадекватність виховних заходів, відсутність своєчасно наданій допомозі учневі, прояви неповаги щодо нього.

§ Несприятлива матеріально-побутовий або/та в емоційна ситуація у сім'ї, алкоголізація батьків, відчуженість дитину чи гіперопіка.

§ Негативно вплинуло оточення, легкість добування грошей, доступність алкоголю і наркотиків.

§ Деформація суспільних соціальних і моральних ідеалів, перевага збагачення над самореалізацією, обстановка насильства, вседозволеності.

§ Важкі фізичні захворювання, різні порушення як психіки, акцентуації і патології особистості, патологічне перебіг вікових криз, затримка психічного розвитку.

Отже, все виділені чинники, які б шкільної дезадаптації, поділяються на шкільні, сімейні,микросоциальние, соматичні і психічне [11, 26, 34].

Визначаючи психогенне вплив нових умов на першокласників, можна назвати, що дезадаптація до даних умовам виявляється унервно-психической нестійкості. Перебування в незвичних, незнайомих умовах, може призвести до фрустрації. Існує поняттяфрустрационной толерантності чи порогової величини рівня напруги, перевищення якого деструктивно впливає психіку і поведінку людини. Наростання напруженості, викликаної негативними емоціями, які школяр переживає в змінених умовах існування, може перевищити його індивідуальний поріг толерантності ще до його того, якперестроившаяся система психічних реакцій дозволить особистості знайти конструктивні шляху виходу із ситуації і забезпечить його успішну адаптацію. Тоді напруга наростає і натомість переважання тривожних емоцій, що продовжує дезорганізовувати психічну діяльність дитини, виснажуючи його психічні можливості.

>Нервно-психическая діяльність набуває хитливий характер, коли старі, звичні комплекси нервово-психічних реакцій неспроможна забезпечити ефективну взаємодію з середовищем, а нові механізми мають достатніх ресурсів їхнього відповідної організації та дії. Зростання напруги, найчастіше, супроводжується емоційним порушенням, що перешкоджає раціональним процесам. Дитина хвилюється, втрачається, занурюється у паніку, втрачає контроль на ситуації і дати своїм поведінкою. Наслідком психічної напруженості у зміненій середовищі існування при неможливості її конструктивного використання є нервово-психічна нестійкість, схильність до зривів функцій нервової системи як наслідок високої психічної навантаження.Нервно-психическая нестійкість має знайти розрядку, але спрямованість їх у даному випадку буде деструктивної для особистості. Результатом є генераціядезадаптивних станів, визначальних дві основні типу поведінки особистості,наблюдающихся у першокласників при нездатності успішно адаптуватися до новому природному середовищі. Деструктивні наслідки фрустрації виявляється у двох формах – агресії і втечу від цієї ситуації – що визначає відповідно зміст двох основних типівдезадаптационного поведінки.

Перший тип – агресивний – атака й на перешкода чи бар'єр. Але у усвідомленні можливої чи явною небезпеки агресія іде про всяк об'єкт. Це може виражатися в грубості до однокласників, вчителю, різких спалахи гніву по незначним приводів або ж без видимих причин, в невдоволенні всіма подіями.

Другий тип – втеча від цієї ситуації – «те що» дитини на свої переживання, звернення всієї енергії на генерацію власних негативних станів, самокопирсання, самозвинувачення. Розвиваютьсятревожно-депрессивние симптоми. Цей тип школярів характеризується замкнутістю, відчуженістю, заглибленістю у собі, у світ тяжких роздумів.

У розвитку адаптації шляхом нестійкою психічної діяльності має місце загроза глибоких психічних змін особистості. Виникає проблема збереження психічного здоров'я школярів [7, 34, 20, 24]. Змінами можуть бути серйозні нервово-психічні захворювання, якщо його своєчасно діагностованодезадаптивное стан і надано відповідна допомогу.

Отже, часом шкільна дезадаптація може бути прихованої від педагогів та батьків. Але здезадаптивними формами поведінки потребують потребують особливої уваги. Важливо вчасно розпізнатидезадаптивних дітей для профілактики та корекції можливих негараздів подальшого їхнього життя. Основними шляхами допомоги таким дітям може бути правильно поставлене виховання особистості, що містить у собі виховання адекватних уявлень про громадських мотиви і рушійних силах розвитку, знання резервів, власних можливостей, виховання досвіду реагувати на події, а чи не на ставлення до них, оптимізацію умов життя і навчання, зміна звичних найменш продуктивних форм реагування, вироблення навичокрелаксирующего відволікання і уникнення зазвичайдекомпенсирующих цю особистість ситуацій. Ці принципи утворюютьпсихогигиеническую основуучебно-воспитетельного процесу. Однією з умов успішності профілактики та корекції шкільної дезадаптації є чітке розуміння те, що вона відбиває не слабкість дитину і як недоліки школи або сім'ї, а є наслідком порушення взаємин у системі «школа – дитина – сім'я – суспільство». Саме це порушення відносини є об'єкт зусиль,обеспечиваемими внутрішніми ресурсами даної системи. Кінцевою метою має стати непросто дозвіл вже що виникли або вже можливих шкільних труднощів, а профілактика соціальної дезадаптації в подальшому житті [11].