1.3 Поняття адаптації

Поняття адаптації (пристосування) відіграє у різних галузях сучасної науки, зокрема, в психології. Разом про те, ставлення до нього з боку багатьох радянських психологів відрізняється своєрідністю. У прикладних областях (у медичній психології, в дослідженняхотклоняющегося поведінки) забезпечення адаптації індивіда у тому чи іншого середовищі та його дезадаптації приділяється чимало уваги. Але у розгляді теоретичних проблем, особливо які стосуються психології особистості, адаптації надають або приватне значення, наприклад, розглядаючи її як першу фазу особистісного становлення індивіда, який входить у щодо стабільну соціальну спільність [25], або взагалі негативно говорять про застосуванні цього поняття, посилаючись на можливість вузькість розуміння адаптації деякими авторами [30]. Балл Г.А. зазначає, що підстав для негативного ставлення є, якщо адаптація розуміється вузько, «як підпорядкування індивіда практичнонезависящей від цього середовищі і навіть середовище сприймається як безпосереднє оточення індивіда чи, у разі, вважається дуже обмеженій у просторі івремени»[3, 92]. Він, що за такого розумінні адаптації це поняття може бути використано у ролі пояснювального принципу під час аналізу функціонування та розвитку особистості.

Соціалізація є досить складний і багатогранний процес, котрий за своїй структурі то, можливо диференційований стосовно як до механізмам, і до послідовності і стадіальності його перебігу.

У першому випадку маю на увазі ті засоби і способи, що дозволяють людині засвоювати соціальний досвід минулого і до яких ставляться різноманітні механізми – наслідування, зараження, навіювання, уподібнення, адаптації, запозичення, керівництва.

У другий випадок мається на увазі основний напрям, фази і стадії самого процесу соціалізації людини.

Два великих аспекти, характеризуючих процес оволодіння людиною соціального досвіду:

Той, з якою пов'язаний освоєння і присвоєння людиною всього багатства предметної культури;

Той, з якою пов'язаний освоєння людиною всього багатства й багатоманітності людських громадських відносин.

У процесі освоєння людиною предметного багатства суспільства важливе значення мають такі механізми, як вивчення, навіювання, адаптація, наслідування, приклад, запозичення [21,22].

Отже, адаптація є частиною соціалізації. А соціалізація – це «процес, з якого індивід набуває знання, цінності, соціальні навички та соціальну чутливість, котрі дозволяють йому інтегруватися у світі початку й поводитися там адаптивно» [5]. Тому поняття адаптації слід розуміти значно ширшим, ніж просто пристосування до середовища.

>Битянова вважає, що адаптація школяра розглядається як як процес пристосування його до успішному функціонування у даної середовищі, а й як активне освоєння особистістю навколишнього простору, пов'язане з її здатність до психологічному, особистісному, соціальному саморозвитку [7].

Деякі автори вважають, що слово адаптація можна вживати, з одного боку, для позначення властивості людини, яке характеризує його опірність умовам середовища, висловлюючи рівень пристосованості до неї. З іншого боку, адаптація сприймається як процес пристосування людини до мінливих умов. І це разі важливо бачити взаємний характер адаптації людини у середовище, з якою входить у регулятивні адаптаційні зв'язку у житті [26].

Стала психічна адаптація (адаптованість) – рівень психічної діяльності (комплекс регуляторних психічних реакцій), визначальний адекватне заданим умовам середовища поведінка людини, його ефективну взаємодію з середовищем і успішну діяльність без значногонервно-психического напруги. Критерієм підвищеннянервно-психической стійкості вважатимуться внутрішню психічну комфортність людини, котру визначаємо збалансованістю позитивних і негативних емоцій.

Отже, можна говорити про таке стані людини у середовищі звичної життєдіяльності. Поняття «стійка адаптація» вважатимуться синонімом норми, здоров'я [5, 11, 12, 20, 24, 26].

При зміні звичних умов життя з'являються чинники, вносять дезорганізацію в психічну діяльність, регулюючу поведінка людини. Виникає необхідність системи у нових психічних реакціях на подразники, викликані зміною умов. Відносна дезорганізація психічних функцій є сигналом для включення механізму регуляції і компенсації, кінцевий результат дії якого – організація нового рівня психічної діяльність у відповідність до зміненими умовами середовища.

Але уявлення про людину лише як і справу сутьадаптирующемся буде обмежено й долається у межах аналізу саморуху діяльності. Той самийаналіз призводить до уявленню пронеадаптивности як і справу можливо позитивному явище. Вона означає існування суперечливих відносин між метою та результатами функціонування цілеспрямованої системи: наміри не збігаються з діяннями, задуми – з втіленням, спонукування дії – з його результатами. Це природне протиріччя неминуче і непереборно, але у ньому закладено джерело динаміки діяльності, поштовх до її подальшого розвитку.Недостижение мети спонукає продовжувати діяльність у заданому напрямі. Якщо ж результат багатшими вихідних устремлінь людини, то, при участі механізмів рефлексії це особливо стимулює не продовження, а розвиток діяльності, можливо, навіть іншому ключі.

Ми ж у свою роботу хочемо особливо звернути увагу на поняття соціальної адаптивності, оскільки саме соціальна адаптація виступає як один об'єкти нашого дослідження. Соціальна адаптація сприймається як «постійний процес активного пристосування індивіда до місцевих умов соціального середовища». Соціальна адаптація є і результатом цього процесу. Співвідношення цих двох компонентів залежить від цілей і ціннісними орієнтаціями індивіда і південь від можливостей їхнього досягнення у соціальному середовищі. Соціальна адаптація йде безупинно, але ці поняття зазвичай пов'язують із періодами кардинальних змін діяльності індивіда і його. Саме такими особливостями характеризується перехід дітей із дошкільного віку 1-ї клас. Можливість успішного руху школяра цьому етапі залежить від його здатності адаптуватися до змін умов для навчання під час переходу з дитсадка до школи. Дитині необхідно навчитися гармонійно інтегрувати свої переживання, часто суперечливі стилі й підвищити вимоги вчителів та батьків, з їхньої основі сформувати цілісну самооцінку. Навчальна діяльність стає провідним виглядом діяльності, процесом засвоєння знань, способом оволодіння соціальної реальністю та формуваннямотивационно-потребностной сфери. Потенціал подальшого зростання особистості закладається саме за перехід з дитсадка до школи, оскільки дитина вперше свідомо ставить собі завдання, пробує свої сили та вибирає стилі спілкування.

Найважливішим аспектом соціальної адаптації є прийняття індивідом соціальної ролі. Цим зумовлено віднесення соціальної адаптацію одного з основних соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості. Ефективність адаптації істотною мірою залежить від того, наскільки адекватно індивід сприймає себе і свої соціальні зв'язку. Спотворене або недостатньо розвинене уявлення себе веде щодо порушень адаптації.