- •Робоча програма навчальної дисципліни виробничої психологічної практики
- •Мета та завдання навчальної дисципліни
- •Програма навчальної дисципліни
- •Виконують за індивідуальним планом низку конкретних завдань по здійсненню функцій психолога в обраному для практики закладі, як то:
- •Науково-практична:
- •Вимоги до методик
- •Вимоги до користувачів
- •Критерії оцінювання діяльності психолога
- •II. Психодіагностична діяльність:
- •III. Корекційно-розвиваюча діяльність:
- •IV. Консультативна діяльність:
- •V. Просвітницька діяльність:
- •VI. Навчальна діяльність:
- •VII. Зв’язки із громадськістю:
- •VIII. Оцінювання роботи психолога педагогами навчального закладу:
- •IX. Участь у поширенні та впровадженні передового досвіду у практичній психології:
- •(Анкета для вчителя)
- •Методичні рекомендації по проведенню ділових бесід
- •Підготовка до бесіди
- •Бажано чітко визначити тему бесіди, її основні питання, їх послідовність, тобто скласти план, щоб далі повідомляти співрозмовнику в потрібний час і в потрібному місці.
- •Початок бесіди
- •Побудова бесіди багато в чому залежить від її теми, важливості, особистості співрозмовника, передбачуваної діяльності тощо.
- •Основна частина бесіди
- •2.1.Слід концентрувати увагу тільки на тій темі, про яку йде мова.
- •2.2. Поки ви слухаєте, не можна обдумувати наступне питання, а тим паче не слід готувати контраргументи.
- •3. При передачі інформації слід прагнути дотримання наступних моментів:
- •3.1. Інформація, яка повідомлюється співрозмовнику, повинна бути точною, ясною, змістовною, наочною і професійно правильною.
- •5. Приступаючи до аргументації, слід обміркувати деякі важливі моменти:
- •Метод протиріччя заснований на виявленні протиріч в аргументації співрозмовника.
- •Керівнику бажано знати і деякі способи спекулятивного аргументування (інколи використовуються) з метою боротьби з ними. До таких способів налжать наступні:
- •Для керівника представляють інтерес деякі прийоми аргументування. Найбільш розповсюдженими з них є наступні:
- •11.5. Заключна стадія бесіди
- •12. Психологічне обґрунтування конспекту заняття (Схема)
- •Психолого-педагогічний аналіз уроку (Схема)
- •Особливості реального спілкування дошкільників у групі дитячого саду
- •Характеристика спілкування дітей молодшого (середнього, старшого) дошкільного віку, не регламентованого вихователем (дані одномоментних зрізів)
- •Взаємини дітей в спільній діяльності
- •Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки
- •Формування особистості дошкільника Деякі аспекти особистості дошкільника
- •Запитальник для виявлення деяких особливостей особи дошкільника
- •Особливості самооцінки дошкільника
- •Динаміка об'єктивності думок дитини у ситуації змагання з однолітками, в %
- •Психологічні особливості усвідомлення дошкільником етичних норм
- •Частка іграшок, переданих іншим дітям (у % до кількості залишених собі)
- •Складання психологічної характеристики дитини
- •Список літератури
- •Додатки і. План спостережень за розвитком учнів перших класів з диференційованим навчанням
- •4. Діагностика і корекція мовного розвитку:
- •5. Діагностика і корекція мислення:
- •6. Діагностика і виховання уяви:
- •Ііі. Критерії для визначення рівня розвиненості окремих психічних Якостей у молодших школярів
- •1. МоТиВи навчальної діяльності Мотив 1. Допитливість
- •Мотив 2. Працелюбність
- •Мотив 3. Схвалення вчителем
- •Мотив 4. Схвалення батьками
- •Мотив 5. Відповідальність перед колективом
- •Мотив 6. Прагнення до самоствердження адаптованість до умов шкільного життя, відчуття комфортності
- •2. Вольові риси характера Довільна увага
- •Наполегливість в роботі
- •Дисциплінованість
- •Організованість
- •3. Пізнавальні здібності
- •Мислення
- •Спостережливість
- •Мовний розвиток
- •Рівень розвітку почуття моральності
- •1. Почуття товариськості, доброти
- •2. Чесність
- •IV. Опис уроку-дискусії [6]
- •Список використаної літератури
- •8. Самостійна робота
- •9. Індивідуальні завдання
- •10. Розподіл балів, які отримують студенти
- •11. Методичне забезпечення
- •12. Рекомендована література
- •13. Інформаційні ресурси
2. Вольові риси характера Довільна увага
Низький рівень. Учень украй неуважний на уроці, не в змозі зосередитися на процесі сприйняття навчального матеріалу. Найменший шум у класі або власні розумові асоціації часто і надовго відволікають його від роботи. Навіть постійна цілеспрямована організація уваги такої дитини дорослим не дає помітного ефекту.
Середній рівень. Учень проявляє уважність, достатню для задовільного засвоєння учбового матеріалу. Відхилення уваги від сприйманого об'єкту нетривалі і не носять постійний характер. Організація вчителем уваги дитини за допомогою словесних або образних інструкцій значно підвищує працездатність школяра.
Високий рівень. Учень здатний самостійно організувати свою увагу під час сприйняття нового матеріалу або виконанні різних вправ.
Наполегливість в роботі
Низький рівень. При виконанні малоцікавих або трудомістких завдань учень неохоче включається в роботу, виконує її недбало. Додаткова стимуляція з боку вчителя може викликати негативну реакцію - сльози, роздратування або навіть гнів.
Середній рівень. Дитина доводить до кінця виконання як малоцікавих, так і трудомістких завдань. Проте для цього потрібний постійний контроль і стимуляція з боку вчителя.
Високий рівень. Учень здатний виконувати завдання вказаних типів самостійно.
Дисциплінованість
Низький рівень. Дитина не приймає вимоги і розпорядження вчителя, агресивно реагує на будь-яке посилення контролю з боку дорослих. За будь-яких обставин таку поведінку слід розглядати як наслідок неправильного виховання, хоча безпосередньою його причиною можуть бути порушення в емоційно-вольовій сфері.
Середній рівень. Учень правильно сприймає вимогу дорослого, але для його виконання дитині необхідний постійний зовнішній контроль.
Високий рівень. Дитина не тільки правильно сприймає всі вимоги дорослих, але слідує їм без контролю і нагадувань. Причому це відноситься як до шкільної, так і позашкільній діяльності. Внутрішньою основою високого рівня дисциплінованості є відповідальність. У свою чергу це відчуття ґрунтується на усвідомленні необхідності й корисності виконання вимог дорослих.
Організованість
(планування, самоконтроль в роботі)
Низький рівень. Дитина украй поволі, мляво включається у виконання заданої дії, довго не може зосередитися на слуханні пояснення вчителя, на сприйнятті того, що пишеться на дошці і навіть на питанні, яке адресоване йому особисто. Погано контролює свої пози і рухи. Не вміє поставити перед собою мету, спланувати і проконтролювати її виконання (наприклад, при списуванні тексту).
Середній рівень. Дитина усвідомлює свою неорганізованість, проте для її подолання йому кожен раз необхідна пряма або непряма стимуляція з боку дорослих, допомога у вигляді готового плану дій, алгоритму виконання завдання і тому подібне
Високий рівень. Учень бачить мету, вказану вчителем, і здатний самостійно спланувати і проконтролювати шляхи до її досягнення.
3. Пізнавальні здібності
Пам'ять
Це властивість психічної індивідуальності учня оцінюється залежно від того, наскільки повно і міцно він відтворює навчальний матеріал, який напередодні сприймав і відтворював задану кількість разів. Наприклад, усі діти двічі прочитали, а потім переказали один раз певний текст. Наступного дня повнота й точність відтворення у різних учнів буде різна. Це і є характеристикою рівня розвитку їх довготривалої пам'яті.
Точні критерії тут сформулювати практично неможливо, доводиться орієнтуватися на те, як розподіляються учні класу по даному параметру.
Тих, хто складає гірші 25%, віднесемо до низького рівня, а тих хто, навпаки, складає кращі 25% - до високому рівню, останні 50% повинні бути віднесені до середнього.