Частка іграшок, переданих іншим дітям (у % до кількості залишених собі)

Серія	Кількість дітей
І ІІ

При якісному аналізі зіставляються дані обох серій. З'ясувати, чи є різниця між «таємним» розподілом в першій серії і «відкритим» в другій. Аналізуються бесіди з дітьми і характеризуються особливості усвідомлення дитиною ситуації розподілу і своєї поведінки.

Складання психологічної характеристики дитини

Завдання. Скласти психологічну характеристику дошкільника на основі попередніх спостережень за особливостями його розвитку і поведінки.

Підготовка матеріалу. Для індивідуального вивчення бажано узяти дитину, що представляє труднощі у вихованні. Часто така дитина має певні особливості характеру - підвищену образливість, упертість, агресивність тощо. Ці особливості є свідоцтвами неблагополуччя у вихованні дитини, наявності конфлікту між ним та дорослими і дітьми, які його оточують.

Проводячи спостереження за дитиною, необхідно звернути особливу увагу на його взаємини в сім'ї, з товаришами по групі дитячого саду і з вихователями. Дуже важливо з'ясувати, на чому вони будуються. Характер взаємин - основний показник положення дитини в колективі. При їх аналізі використовуються дані социометрических досліджень.

Складаючи характеристику дитини, студент користується даними своїх спостережень, які накопичує в процесі повсякденної педагогічної роботи. Крім того, перед складанням характеристики протягом одного-двух місяців проводяться цілеспрямовані спостереження і бесіди з дитиною. Результати спостережень і бесід та свої враження про дитину студент фіксує в спеціальному щоденнику.

Характеризуючи дитину, необхідно використовувати також результати проведених з ним експериментів, в яких виявлялися особливості його пізнавальних процесів, спілкування і формування особистості.

Оформлення характеристики

Оформлення характеристики проводиться відповідно до загальних вказівок і схеми, приведеної нижче.

Об'єм характеристики - не менше шести сторінок учнівського зошита.

Схема психологічної характеристики дитини

(за основу узята схема, що застосовувалася в лабораторії виховання НДІ загальної педагогіки АПН СРСР, керованою Л.І. Божович, для вивчення дітей шкільного віку) [4, с. 202-204]

I. Загальні відомості про дитину

Прізвище, ім'я ______________

Дата народження _______________________________________________

Загальний фізичний розвиток ____________________________________

Стан здоров'я __________________________________________________

Склад і особливості сім'ї _________________________________________

II. Особливості життя дитини в сім'ї

1. Взаємини дитини з батьками (з ким з батьків дитина більше всього спілкується, до кого більше всього прив'язаний).

2. Організація діяльності дитини в сім'ї (чим частіше займається дитина, чи грають з ним; якщо так, то в що і хто). Чи допомагає дитина дорослим (чи є у нього іграшки, хто їх прибирає. Чи є дитячий куточок).

III. Гра - основний вид діяльності дитини

1. Участь в іграх. Яким видам ігор віддає перевагу дитина (процесуальні або ролеві)? Якщо ролеві, то бажано вказати, який вид ролевої гри привертає дитину: на побутові теми, з виробничим сюжетом, з суспільно-політичним сюжетом.

2. Виконувані в іграх ролі (різні, одні й ті ж).

3. Активність у грі (ініціатор або пасивний виконавець задуму інших дітей).

4. Тривалість гри (провести спеціальні спостереження). Якщо дитина припиняє грати раніше, ніж товариші, то слід з'ясувати причину (мотивування самої дитини і спостереження вихователя).

5. Порівняти позиції дитини (самовпевнений, упевнений в собі, невпевнений) в ігровій, елементах трудової, учбової діяльності, а також на музичних заняттях. Якщо позиції в перерахованих видах діяльності різні, то встановити, в чому полягає ця відмінність і її причини.

IV. Особливості окремих пізнавальних процесів

1. Рівень розвитку пізнавальних психічних процесів дитини порівняно з іншими дітьми групи (на основі даних, отриманих в експериментах).

2. Рівень розвитку мови дитини. На розвиток мови дитини потрібно звернути особливу увагу, оскільки це є важливим показником загального розвитку дошкільника. Особливості розвитку мови також даються порівняно з іншими дітьми групи. Яка мова переважає у нього (діалогічна: рівень її розвитку, наявність таких елементів, як вказівки, оцінки, узгодження, назва дії; монологічна: рівень її розвитку, побудова повідомлення, наявність міркувань з приводу способів виконання дій). Ступінь розвитку фонетичної сторони мови (чи вимовляє всі фонеми, якщо ні, то які відсутні; чи уміє виділяти фонеми в слові). Словарний запас (великий, середній, невеликий) дитини порівняно з іншими дітьми даного віку. Побудова речення (правильна, неправильна).

V. Особливості інтересів дошкільника

Перерахувати все, що цікавить дану дитину: слухання музики, малювання; чи любить слухати інших дітей і дорослих, чи намагається сам розповідати, як виходить.

VI. Загальна характеристика поведінки

1. Поведінка (дитина спокійна, стримана або проявляє зайву рухливість, непосидючість).

2. Виконання режиму (дотримує режим, порушує навмисно, по недбалості, не встигає укластися у відведений час).

3. Підпорядкування вимогам дорослих (охоче або через примушення; чи часто відмовляється виконати вимоги і які саме). Найбільш типові порушення дисципліни.

VII. Взаємовідношення з дітьми групи

1. Відношення дитини до товаришів по групі (любить інших дітей, байдужий, не любить). На чому будуються ці відносини?

2. Відношення дітей групи до дитини (люблять, байдужі, не люблять).

Привести дані социометрического дослідження.

VIII. Особливості характеру

1. Яскраво виражені позитивні та негативні риси характер (життєрадісність, товариськість, наполегливість, егоїзм тощо).

2. Чи є підвищена образливість, упертість, агресивність, скритність, замкнутість тощо?

3. Переважаючий настрій (веселий, сумний, пригнічений).

4. Сталість настрою. Чим найчастіше викликається зміна настрою?

5. Відношення до своїх успіхів і невдач в різних видах діяльності (грі, праці, навчанні, на музичних заняттях).

IX. Відношення до дитячого саду і вихователя

1. Чи любить бувати в дитячому саду. Чому?

2. Взаємини з вихователями (відношення вихователів до дитини відношення дитини до вихователів, на чому будуються відносини). Який вид спілкування переважає (пізнавальний, особовий)?

3. Прийоми (способи) впливу на дитину з боку вихователя і результати цього впливу.

В період чергової сесії зібраний і проаналізований студентом матеріал піддається обговоренню під час тих 6 годин, що відводяться на практичні заняття. Потім матеріали перевіряються керівником практичних занять. Завдання практичної роботи можна вважати виконаним, якщо студент навчився збирати і аналізувати фактичний матеріал, а також використовувати отримані знання в роботі вихователя.