- •Робоча програма навчальної дисципліни виробничої психологічної практики
- •Мета та завдання навчальної дисципліни
- •Програма навчальної дисципліни
- •Виконують за індивідуальним планом низку конкретних завдань по здійсненню функцій психолога в обраному для практики закладі, як то:
- •Науково-практична:
- •Вимоги до методик
- •Вимоги до користувачів
- •Критерії оцінювання діяльності психолога
- •II. Психодіагностична діяльність:
- •III. Корекційно-розвиваюча діяльність:
- •IV. Консультативна діяльність:
- •V. Просвітницька діяльність:
- •VI. Навчальна діяльність:
- •VII. Зв’язки із громадськістю:
- •VIII. Оцінювання роботи психолога педагогами навчального закладу:
- •IX. Участь у поширенні та впровадженні передового досвіду у практичній психології:
- •(Анкета для вчителя)
- •Методичні рекомендації по проведенню ділових бесід
- •Підготовка до бесіди
- •Бажано чітко визначити тему бесіди, її основні питання, їх послідовність, тобто скласти план, щоб далі повідомляти співрозмовнику в потрібний час і в потрібному місці.
- •Початок бесіди
- •Побудова бесіди багато в чому залежить від її теми, важливості, особистості співрозмовника, передбачуваної діяльності тощо.
- •Основна частина бесіди
- •2.1.Слід концентрувати увагу тільки на тій темі, про яку йде мова.
- •2.2. Поки ви слухаєте, не можна обдумувати наступне питання, а тим паче не слід готувати контраргументи.
- •3. При передачі інформації слід прагнути дотримання наступних моментів:
- •3.1. Інформація, яка повідомлюється співрозмовнику, повинна бути точною, ясною, змістовною, наочною і професійно правильною.
- •5. Приступаючи до аргументації, слід обміркувати деякі важливі моменти:
- •Метод протиріччя заснований на виявленні протиріч в аргументації співрозмовника.
- •Керівнику бажано знати і деякі способи спекулятивного аргументування (інколи використовуються) з метою боротьби з ними. До таких способів налжать наступні:
- •Для керівника представляють інтерес деякі прийоми аргументування. Найбільш розповсюдженими з них є наступні:
- •11.5. Заключна стадія бесіди
- •12. Психологічне обґрунтування конспекту заняття (Схема)
- •Психолого-педагогічний аналіз уроку (Схема)
- •Особливості реального спілкування дошкільників у групі дитячого саду
- •Характеристика спілкування дітей молодшого (середнього, старшого) дошкільного віку, не регламентованого вихователем (дані одномоментних зрізів)
- •Взаємини дітей в спільній діяльності
- •Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки
- •Формування особистості дошкільника Деякі аспекти особистості дошкільника
- •Запитальник для виявлення деяких особливостей особи дошкільника
- •Особливості самооцінки дошкільника
- •Динаміка об'єктивності думок дитини у ситуації змагання з однолітками, в %
- •Психологічні особливості усвідомлення дошкільником етичних норм
- •Частка іграшок, переданих іншим дітям (у % до кількості залишених собі)
- •Складання психологічної характеристики дитини
- •Список літератури
- •Додатки і. План спостережень за розвитком учнів перших класів з диференційованим навчанням
- •4. Діагностика і корекція мовного розвитку:
- •5. Діагностика і корекція мислення:
- •6. Діагностика і виховання уяви:
- •Ііі. Критерії для визначення рівня розвиненості окремих психічних Якостей у молодших школярів
- •1. МоТиВи навчальної діяльності Мотив 1. Допитливість
- •Мотив 2. Працелюбність
- •Мотив 3. Схвалення вчителем
- •Мотив 4. Схвалення батьками
- •Мотив 5. Відповідальність перед колективом
- •Мотив 6. Прагнення до самоствердження адаптованість до умов шкільного життя, відчуття комфортності
- •2. Вольові риси характера Довільна увага
- •Наполегливість в роботі
- •Дисциплінованість
- •Організованість
- •3. Пізнавальні здібності
- •Мислення
- •Спостережливість
- •Мовний розвиток
- •Рівень розвітку почуття моральності
- •1. Почуття товариськості, доброти
- •2. Чесність
- •IV. Опис уроку-дискусії [6]
- •Список використаної літератури
- •8. Самостійна робота
- •9. Індивідуальні завдання
- •10. Розподіл балів, які отримують студенти
- •11. Методичне забезпечення
- •12. Рекомендована література
- •13. Інформаційні ресурси
Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки
Завдання. Виявити особливості взаємної вимогливості на засвоєння дітьми деяких правил поведінки (наприклад, акуратність під час їжі) (по методиці С.Г. Якобсон).
Підготовка експерименту.
Для експерименту відбираються вісім дітей середнього або старшого віку, що не дотримуються правил чистоти під час їжі. Їх розсаджують за два столики по чотири дитини за кожним.
Проведення експерименту.
Всім дітям групи, серед яких знаходяться і вісім дітей, виділених для експерименту (вони сидять разом за двома столиками), говориться про те, як важливо бути акуратним під час їжі, і пояснюється, що це означає: місце перед столовим приладом повинно бути сухим (не можна розливати суп, компот) і чистим (не можна кришити хліб) тощо. Далі, хто-небудь з тих, хто сидить за одним столом призначається черговим на всі десять днів експерименту. Він повинен стежити за порядком (односторонній контроль), робити зауваження такими, що порушує правила. За іншим столом щодня призначається новий черговий (взаємний контроль) з числа дітей, які сидять за столом. Через десять днів чергування відміняються, і в подальші п'ять днів ведеться фіксація результатів.
Дані експерименту фіксуються в протоколі.
протокол №__
Тема. Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки __________________________________________________________________________
Завдання. Виявити особливості взаємної вимогливості на засвоєння дітьми деяких правил поведінки __________________
Дата проведення експерименту ________________________________________
|
Прізвище, ім'я, вік дитини |
Форма організації поведінки дітей |
Кількість порушень правил |
Кількість зауважень |
||
Ігнорує зауваження |
Оспорює справедливість |
Виконує вимогу |
||||
1 2 3 4
5 6 7 8 |
|
Взаємний контроль
Односторонній контроль |
|
|
|
|
Після закінчення експерименту ведуться спостереження по тих же параметрах.
Обробка матеріалів.
Кількісний аналіз. 1. Підраховується загальне число зауважень в час і після дослідів в групі, де здійснювався взаємний контроль, а також в групі, де був односторонній контроль.
2. Фіксується реакція на вимоги чергових. Результати заносяться в таблицю 3.
Таблиця 3
Форма організації поведінки дітей |
Реакція на вимоги чергового |
||
ігнорують |
оспорюють справедливість |
виконують |
|
Взаємний контроль
Односторонній контроль |
|
|
|
При якісному аналізі з'ясовується, яка з форм організації є найбільш ефективною для засвоєння правил поведінки і чому; що дає для засвоєння правила ситуація взаємних вимог.
Описується поведінка дитини, що виконує тривалий час роль чергового. Встановлюється, чи здійснює він контроль тільки за поведінкою інших дітей або ж переносить його і на себе. Якщо останнього не відбувається, слід спробувати знайти причини цього і виявити умови, сприяючі виробленню необхідної форми поведінки.