- •Робоча програма навчальної дисципліни виробничої психологічної практики
- •Мета та завдання навчальної дисципліни
- •Програма навчальної дисципліни
- •Виконують за індивідуальним планом низку конкретних завдань по здійсненню функцій психолога в обраному для практики закладі, як то:
- •Науково-практична:
- •Вимоги до методик
- •Вимоги до користувачів
- •Критерії оцінювання діяльності психолога
- •II. Психодіагностична діяльність:
- •III. Корекційно-розвиваюча діяльність:
- •IV. Консультативна діяльність:
- •V. Просвітницька діяльність:
- •VI. Навчальна діяльність:
- •VII. Зв’язки із громадськістю:
- •VIII. Оцінювання роботи психолога педагогами навчального закладу:
- •IX. Участь у поширенні та впровадженні передового досвіду у практичній психології:
- •(Анкета для вчителя)
- •Методичні рекомендації по проведенню ділових бесід
- •Підготовка до бесіди
- •Бажано чітко визначити тему бесіди, її основні питання, їх послідовність, тобто скласти план, щоб далі повідомляти співрозмовнику в потрібний час і в потрібному місці.
- •Початок бесіди
- •Побудова бесіди багато в чому залежить від її теми, важливості, особистості співрозмовника, передбачуваної діяльності тощо.
- •Основна частина бесіди
- •2.1.Слід концентрувати увагу тільки на тій темі, про яку йде мова.
- •2.2. Поки ви слухаєте, не можна обдумувати наступне питання, а тим паче не слід готувати контраргументи.
- •3. При передачі інформації слід прагнути дотримання наступних моментів:
- •3.1. Інформація, яка повідомлюється співрозмовнику, повинна бути точною, ясною, змістовною, наочною і професійно правильною.
- •5. Приступаючи до аргументації, слід обміркувати деякі важливі моменти:
- •Метод протиріччя заснований на виявленні протиріч в аргументації співрозмовника.
- •Керівнику бажано знати і деякі способи спекулятивного аргументування (інколи використовуються) з метою боротьби з ними. До таких способів налжать наступні:
- •Для керівника представляють інтерес деякі прийоми аргументування. Найбільш розповсюдженими з них є наступні:
- •11.5. Заключна стадія бесіди
- •12. Психологічне обґрунтування конспекту заняття (Схема)
- •Психолого-педагогічний аналіз уроку (Схема)
- •Особливості реального спілкування дошкільників у групі дитячого саду
- •Характеристика спілкування дітей молодшого (середнього, старшого) дошкільного віку, не регламентованого вихователем (дані одномоментних зрізів)
- •Взаємини дітей в спільній діяльності
- •Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки
- •Формування особистості дошкільника Деякі аспекти особистості дошкільника
- •Запитальник для виявлення деяких особливостей особи дошкільника
- •Особливості самооцінки дошкільника
- •Динаміка об'єктивності думок дитини у ситуації змагання з однолітками, в %
- •Психологічні особливості усвідомлення дошкільником етичних норм
- •Частка іграшок, переданих іншим дітям (у % до кількості залишених собі)
- •Складання психологічної характеристики дитини
- •Список літератури
- •Додатки і. План спостережень за розвитком учнів перших класів з диференційованим навчанням
- •4. Діагностика і корекція мовного розвитку:
- •5. Діагностика і корекція мислення:
- •6. Діагностика і виховання уяви:
- •Ііі. Критерії для визначення рівня розвиненості окремих психічних Якостей у молодших школярів
- •1. МоТиВи навчальної діяльності Мотив 1. Допитливість
- •Мотив 2. Працелюбність
- •Мотив 3. Схвалення вчителем
- •Мотив 4. Схвалення батьками
- •Мотив 5. Відповідальність перед колективом
- •Мотив 6. Прагнення до самоствердження адаптованість до умов шкільного життя, відчуття комфортності
- •2. Вольові риси характера Довільна увага
- •Наполегливість в роботі
- •Дисциплінованість
- •Організованість
- •3. Пізнавальні здібності
- •Мислення
- •Спостережливість
- •Мовний розвиток
- •Рівень розвітку почуття моральності
- •1. Почуття товариськості, доброти
- •2. Чесність
- •IV. Опис уроку-дискусії [6]
- •Список використаної літератури
- •8. Самостійна робота
- •9. Індивідуальні завдання
- •10. Розподіл балів, які отримують студенти
- •11. Методичне забезпечення
- •12. Рекомендована література
- •13. Інформаційні ресурси
11.5. Заключна стадія бесіди
Заключна стадія бесіди потребує особливої продуманості. Тому рекомендується записувати і заучивати напам’ять декілька останніх речень чи хоча б заключне. Досвідчені ділові люди звичайно обмірковують завчасно дві чи три групи заключних речень, щоб потім в залежності від ходу бесіди вирішити, які з них - більш м’які чи більш жорсткі по формі – вимовити.
Дуже важливо відокремити завершення бесіди від інших її фаз, наприклад, за допомогою таких висловів:
Давайте підведемо підсумки.
Ми підійшли до завершення нашої бесіди.
Заздалегіть складайте план бесіди, відпрацьовуйте найважливіші формулювання.
Використовуйте положення психології про періодичний вплив на співрозмовника в ході бесіди, а саме: несприятливі моменти і факти чергуйте зі сприятливими; на початку і в кінці прагніть до переважання позитивних моментів.
При будь-якій можливості використовуйте особистий контакт, уникайте присутності незацікавлених і зайвих осіб.
6. Найбільше уваги приділяйте ясному, короткому і зрозумілому викладу.
7. Використовуйте не дуже довгі, але не занадто короткі речення.
8. Ніколи, ні в якому випадку не будьте неввічливим і позбавленим смаку.
9. Уникайте задавати запитання, на які співрозмовник може відповісти “ні”.
10. Давайте фундаментальні пояснення своєї позиції в кожному випадку, коли співрозмовник з нею не погоджується
11. Ніколи не ставтесь до інших зневажливо. Завжди коли є можливість, визнавайте правоту співрозмовника.
12. Говоріть компліменти помірно.
13. Слідкуйте за логічністю думок і висловлювань.
14. Уникайте віддалень від предмету бесіди і попутних відступів.
15. Полегшуйте співрозмовнику відповіді на запитання.
16. Виражайтесь переконливо і в оптимістичній манері.
17. Закінчення розмови повинно бути простим і ввічливим. У випадку, якщо питання лишилось нерозв’язаним, робітник повинен бути впевнений, що в даний момент його вирішити неможливо.
12. Психологічне обґрунтування конспекту заняття (Схема)
Оскільки, майже зовсім відсутня методична література з приводу психологічного обґрунтування уроку, подана робота І.С.Булах допоможе у вирішенні найважливіших питань з цієї проблеми.
1. Аналіз діяльності студентів.
А. Яким шляхом буде досягнуто цілеспрямованість діяльності студентів на уроці та на різних його етапах?
Б. Які прийоми передбачається використати для активізації процесів пам’яті, уяви, сприймання, мислення, уваги?
В. Яким на занятті буде співвідношення самостійності і наслідування у діяльності студентів?
Г. Як на даному занятті буде розвиватися емоційне відношення школярів: що повинно викликати позитивні емоції?
Д. Які прийоми передбачаються для усунення стомленості та активації позитивних емоцій?
Є. Розвиток яких психічних процесів і їх властивостей передбачається на даному етапі?
Е. Чи передбачається на уроці перенесення знань, умінь, прийомів? Яких? Як це буде організовано?
2. Оцінка рівня засвоєння навчального матеріалу.
А. Як Ви будете оцінювати готовність учнів до засвоєння нового матеріалу з точки зору знань і засобів розумової діяльності? Якими критеріями при оцінці Ви будете керуватись?
Б. Як Вами буде враховуватися ставлення учнів до предмету при проведенні уроку?
В. Як Ви передбачаєте на уроці враховувати різний рівень навчання школярів (темп засвоєння матеріалу, самостійність та оригінальність мислення, різний рівень розумового розвитку)?
Г. Які труднощі в засвоєнні нового матеріалу можуть виникнути в учнів різного рівня розумового розвитку? Як Ви до цього підготувалися при розробці уроку?
3. Оцінка уроку.
А. Як Ви оцінюєте урок з точки зору співвідношення його замислу і практичної реалізації?