II. Адаптивная система обучения (асо).

В основе адаптивной системы обучения (АСО), разработанной А.С. Границкой, лежит принципиально новая модель организации обучения. Учение в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучёта.

1. Организационную сущность АСО можно представить в виде модели.

Модель АСО

Учитель обучает всех учащихся
Учитель работает индивидуально с учеником	Учащиеся работают самостоятельно после объяснения задания учителем

2. Согласно этой модели учитель объясняет новое и даёт задание учащимся для самостоятельной работы, а сам в это время работает с одним учеником у доски.

3. Учащиеся, таким образом, могут работать на уроке в 3-х режимах: совместно с учителем работает весь класс; самостоятельно под руководством учителя; индивидуально с одним из учеников класса.

4. В условиях АСО обучение представляет собой не только сообщение новых знаний, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать их.

5. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке, и как следствие этого нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

6. Контроль учителя, включённый в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умений работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помочь товарищу при возникновении трудностей. Усиление контролируемости повышает качество обучения, делает его надёжно управляемым и результативным.

7. В рамках АСО устная самостоятельная работа учащихся на уроке ведётся с использованием трёх видов пар: статической, динамической, вариационной.

I. Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.

О----О

II. Динамическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров.

О----О О О О О

О----О О О О О

такт 1 такт 2 такт 3

III. Вариационная пара. Такая пара является одним из видов коллективного обучения.

Каждый готовит карточку с вопросами, задачами или примерами. На обороте даны ответы, решение задач или примеров. После проверки карточек учителем учащиеся усаживаются в четвёрки так, чтобы каждый из них мог варьировать режим работы, т.е. работать то с левым, то с правым соседом. Работа ведётся в три такта.

Первый такт – работа с рядом сидящим. Каждый опрашивает соседа устно по своей карточке. Партнёры задают друг другу вопросы, сличают ответы с записью на обороте карточки. Задачи и примеры решаются устно. После взаимопроверки и взаимообучения партнёры меняются карточками.

Второй такт – работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам. По имеющемуся на обороте правильному ответу проверяет и обучает, закрепляя тем самым материал. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнёру.

Третий такт – работа с прежним партнёром, но по новой карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка.

В любых микрогруппах с чётным числом учащихся можно организовать работу в вариационной паре.

8. Работа в динамической и вариационной парах демократична по своей сути. Каждый ученик оказывается в равных условиях: объекта и субъекта процесса обучения. И каждый раз ученик узнаёт что-то новое, рассказывает то, что узнал товарищу, учит и учится сам. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности.

9. Индивидуальная работа учителя на уроке. Для соблюдения справедливости распределения индивидуального времени для работы с учащимися учитель составляет график учёта индивидуальной работы.