Вопросы для закрепления материала.

1. Какое значение имеет контроль в процессе обучения?

2. Дайте понятие диагностики обученности.

3. Каковы основные функции и задачи контроля в обучении? Перечислите требования к его организации.

4. Какие требования предъявляются к оценке и отметке?

Функции оценки (Б.Г.Ананьев):

а) информирование школьника о степени соответствия его знаний требованиям программы;

б) информация об успехе или неуспехе в данной ситуации;

в) выражение мнения и суждения учителя о данном ученике.

Цель оценки – направлять и стимулировать учебно-познавательную деятельность школьника.

Основные требования – оценка должна быть объективной и справедливой;

- ясной и понятной ученику.

Результатом оценки является отметка.

Отметка – это результат оценки, выраженный в баллах.

Основные требования – отметка должна отражать только уровень знаний, умений, навыков учащихся, не являться дисциплинарной мерой;

- отметка должна быть разъяснена, прокомментирована учителем (в процессе оценки).

В нашей школе применяется 5-балльная шкала отметок.

Критерии отметок:

«5» - ученик усвоил весь обязательный материал, глубоко понимает его, умеет применять знания на практике, правильно выражает знания в устной и письменной речи.

«4» - ученик допускает единичные ошибки в знании основного материала, в его доказательствах и применении, которые сам исправляет после замечания учителя.

«3» - ученик обнаруживает знание основных положений темы, но допускает неточности, не может достаточно глубоко обосновать суждения и привести примеры. Но недостатки в подготовке не мешают ему овладевать последующим материалом.

«2» - ученик беспорядочно излагает материал, не может выделить главного, искажает смысл понятий, выполняет операции с грубыми ошибками. Недостатки в его подготовке являются серьезным препятствием к овладению новым материалом.

«1» - полное отсутствие знаний и неумение выполнять операции.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ, МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

И УКАЗАНИЯ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ.

Семинарское занятие №1

Процесс обучения (2ч)

Задачи:

1. Усвоить понятия: обучение, преподавание, учение, предмет дидактики, структура процесса обучения, движущие силы учения, законы обучения, звенья учебного процесса.

2. Выявить особенности процесса обучения, его функции, структурные компоненты.

3. Раскрыть специфические закономерности познания, осуществляемые в ходе процесса обучения.

Оборудование:

Таблицы “Процесс обучения”; “Движущие силы процесса обучения”; “Звенья учебного процесса”; “Типы учебного процесса”.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний:

1. Дидактика и её основные категории.

2. Сущность процесса обучения, его характерные черты.

3. Обучение – диалектически противоречивый процесс. Движущие силы учебного процесса.

4. Структурные компоненты процесса обучения, их взаимосвязь. Методологические основы процесса обучения.

5. Звенья учебного процесса, их психологическая сущность.

II. Микровыступления студентов:

1.Основные функции учебного процесса.

2. Личностный подход в учении.

Литература:

1. Концепция средней школы. Учительская газета 23 августа 1988 г.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991 гл.IV, с.62-73.

3. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. - Тула: Тульский пединститут им. Л.Н.Толстого, 1993, с.25-28.

4. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.,1995 ч. II , гл.5

5. 4,с.133-137.