Вопросы для закрепления материала.

1. Перечислите основные признаки классно-урочной системы обучения. Каковы ее компоненты?

2. Каковы достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения?

3. Почему урок считается основной формой обучения? Назовите его структурные элементы?

4. Какие пути повышения эффективности урока выделяются в современной дидактике?

5. Из чего складывается подготовка учителя к уроку?

6. Какие требования предъявляются к организации домашней учебной работы учащихся, учебной экскурсии и др. форм организации обучения?

Тема №7 «Диагностика обученности школьников» План

1. Понятие контроля и диагностики обученности учащихся.

2. Функции проверки и оценки знаний, навыков школьников.

3. Виды и формы контроля усвоения учебного материала.

4. Дидактические требования к контролю. Оценка и отметка.

Литература.

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

2. Анапьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды: В 2-х т. – М.. 1980. –т.2.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познават. Сферы ребёнка. – М., 1994.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999. Кн.1.

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004, с.397 – 424.

При изучении темы необходимо усвоить: понятие диагностики обучения учащихся; какие функции и задачи возлагаются на контроль успеваемости; какие виды и формы проверки используются на практике; понятие оценки и отметки знаний, умений и навыков учащихся; каковы критерии выставления отметок.

Диагностика обученности является одним из важнейших компонентов процесса обучения.

Диагностика обученности – это:

- контроль успеваемости;

- анализ его результатов;

- прогнозирование дальнейшей работы с учащимися.

Контроль успеваемости призван обеспечивать внешнюю обратную связь (контроль учителя) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащихся).

Основные функции контроля:

1. Диагностическая: контроль позволяет выявить состояние знаний, умений, навыков учащихся; обнаружить пробелы и недостатки в усвоении материала; определить эффективность методики работы самого учителя, просчёты в его работе; определить возможности дальнейшего продвижения класса.

2. Образовательная: контроль способствует расширению и углублению знаний, умений и навыков учащихся, их повторению и закреплению, лучшему пониманию.

3. Развивающая: контроль стимулирует развитие внимания, мышления, памяти, речи, волевых усилий.

4. Воспитательная: контроль формирует у школьников трудолюбие, добросовестность, настойчивость, чувство ответственности, дисциплинирует их, приучает к систематической работе.

Функции контроля определяют его задачи:

- Выявление качества усвоения материала, пробелов и недостатков.

- Уточнение, осмысление, систематизация и закрепление знаний, умений, навыков учащихся.

-Формирование у детей навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений.

-Стимулирование к регулярным занятиям, добросовестной работе.

-Самоконтроль учителя, выявление собственных пробелов и недочетов в работе, своевременная их ликвидация.

К задачам диагностики обученности, помимо указанных, добавляются:

-Интерпретация результатов контроля.

-Определение путей дальнейшей работы с учащимися.

Требования к контролю:

-Всесторонность контроля.- Он охватывать не только объем знаний, умений и навыков, но и их глубину осмысленность, системность, действенность и прочность.,

-Регулярность и систематичность контроля.- Учитель должен постоянно получать информацию об успешности учения школьников и соответственно корректировать учебный процесс. Нарушение этого требования порождает недобросовестность в подготовке к урокам.

-Индивидуализация контроля.- Необходимо учитывать личностные особенности каждого ученика:

- уровень общего развития,

- познавательные возможности,

- способности мышления и т. п.

-Объективность контроля.- Не допустить субъективизма, порождаемого симпатией или антипатией по отношению к тому или иному ученику, оценивать только действительные знания.

-Дифференцированность контроля.- Обязывает учитывать специфику предмета, степень сложности его разделов, соответствующих форм проверки.

- Действенность контроля.- Учителю необходимо не только выявить уровень обученности ученика, но и оказать ему помощь в дальнейшем продвижении.

-Гласность контроля.- Контроль должен сопровождаться комментированием ответов учащихся, мотивированной оценкой их деятельности.

Контроль за успеваемостью учащихся осуществляется через различные виды ее проверки, сопровождаемой оценкой результатов и проставлением отметок.

Компоненты контроля: Проверка-оценка (самооценка)- отметка.

Проверка- это процесс, направленный на выявление степени усвоения знаний, умений, навыков учащихся (уровня их обученности).

Виды проверки:

а) Предварительная.- Осуществляется учителем перед изучением нового курса или раздела программы. При этом одновременно решаются две задачи: - учитель получает сведения об исходном уровне подготовленности класса, что позволяет ему правильно спланировать предстоящую работу, определить наиболее эффективные методы обучения; - учащиеся получают возможность вспомнить ранее пройденный материал и, оперевшись на него, более успешного освоить новый.

Этот вид проверки осуществляется чаще всего через фронтальный опрос класса. Кроме того, учитель может ознакомиться с успеваемостью по предмету, просмотрев классный журнал, побеседовав с прежними учителями. Оправдывают себя посещения учителем своих будущих учеников на уроках в предшествующем классе.

б) Текущая.- Проводится на каждом уроке. Это основной вид проверки. Он осуществляется на уроке в специально отведенное время, либо в процессе закрепления материала и выполнения упражнений, или же на специальном уроке.

в) Периодическая (тематическая).- Осуществляется после изучения раздела программы. В результате ее достигается:

- систематизация материала;

- выделение основных идей и положений;

- выделение существенных связей в учебном материале.

В итоге учащиеся получают целостное видение материала всего раздела.

г) Итоговая.- Осуществляется в конце четверти, учебного года (устный опрос, контрольные работы), а также в конце обучения – по окончании 9 и 11 классов (экзамены). Главное здесь – проверить логику усвоения материала. Учащиеся могут не вспомнить отдельные события, явления, даты, но они должны видеть систему в содержании учебного предмета, понимать взаимосвязь идей, понятий, фактов.

Формы проверки:

- Устный и письменный опрос у доски.

- Фронтальный опрос.

- Письменная проверка успеваемости.

- Визуальная проверка выполненных заданий.

- Зачеты и экзамены.

Оценка - словесная констатация степени усвоения посредством оценочного суждения (обоснование отметки).