4) Частично-поисковый (эвристический) метод.

Дидактическая сущность его заключается в том, что учитель орга­низует участие самих детей в выполнении отдельных шагов поиска. Це­лостное решение проблемы учениками пока отсутствует, но учитель, ис­пользуя данный метод, постепенно приближает их к этому.

На практике частично-поисковый метод может реализовываться двумя способами:

а) Учитель выдвигает проблему. Разрешая ее, он частично опирается на си­лы самих учащихся, привлекая их на отдельных этапах поиска.

б) Выдвинув проблему, учитель расчленяет ее на серию подпроблем, доступных для учащихся. Под руководством учителя шаг за шагом решают всю проблему целиком. Это может реализовываться в виде эври­стической беседы.

Школьники при этом не только воспроизводят свои знания, умения и навыки, но и осуществляют небольшой поиск. Пользуясь данным мето­дом, учитель также использует различные средства обучения.

5) Исследовательский метод.

Дидактическую сущность исследовательского метода можно опре­делить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. При исследовательском методе, в отличие от частично-поискового, проблема решается самими учащимися, а учитель выступает как организатор поисковой деятель­ности.

Данный метод призван обеспечить творческое применение знаний, умений и навыков, а также овладение методами научного познания, формирование опыта творческой деятельности учащихся.

Деятельность учителя состоит в конструировании исследователь­ских заданий, а также контроле за ходом работы учащихся, проверке ее итогов, организации их обсуждения.

Деятельность учащихся складывается из выдвижения гипотез, по­строения плана исследования, наблюдений, чтения соответствующей ли­тературы, формулирования выводов, проверки решения, оформления ре­зультатов и отчета перед учителем. Исследовательский метод может быть использован при изучении всех учебных дисциплин. Но, к сожалению, он не может занимать значительного места в учебном процессе - в силу своей длительности.

Таким образом, использование методов данной классификации обеспечивает усвоение учебного материала на трех уровнях:

- осознанного восприятия и запоминания;

- применения знаний по образцу или в сходной ситуации;

- в творческом применении знаний, умений и навыков, т.е. в новой, ранее ученику не знакомой ситуации.

Данная классификация методов обучения обеспечивает реализацию всех четырех компонентов содержания образования.

Выбор методов обучения учителем

Выбор учителем методов обучения, используемых в каждом кон­кретном случае, не так прост, как это представляется на первый взгляд. Речь ведется не о стандартном, а об осознанном и конкретном выборе методов в каждой ситуации.

Создать какую-либо инструкцию по использованию методов не­возможно, тем не менее имеются некоторые общие положения, руковод­ствуясь которыми учителю будет легче сделать правильный выбор для урока нужных методов обучения:

а) выбор методов определяется прежде всего общей целью воспита­ния (разностороннее развитие личности с учетом ее способностей и даро­ваний);

б) принципами обучения, которые будут реализовываться на уроке (научности, связи обучения с жизнью, сознательности и активности, прочности и т.д.);

в) спецификой учебного предмета.

г) содержанием учебного материала (темой урока) и задачами урока;

д) учебными возможностями школьников:

- возрастными (психическими, физиологическими);

- индивидуальными особенностями отдельных учащихся и класса в целом;

- уровнем подготовленности класса, его успеваемостью;

е) материальной оснащенностью учебного заведения;

ж) индивидуальными особенностями самого учителя, его мастерством(без абсолютизации отдельных методов!);

з) особенностями внешних условий (географических, производ­ственных, национальных и т.п.).

Вопросы для закрепления материала.

1. Дайте определение понятиям обучения и методического приема.

2. Раскройте сущность наиболее распространенных классификаций методов обучения. Каковы условия их эффективного применения?

3. Чем должен руководствоваться учитель при выборе методов обучения для проведения урока?

ТЕМА №5 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ».

План.

1. Из истории разработки педтехнологии.

2. Понятие педтехнологии, её структурные компоненты.

3. Организация учебного процесса в русле педтехнологии.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

2. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

3. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. – М., 1970.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательного процесса. – М., 2005.

6. Педагогические технологии /Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.; Р-на-Д., 2004.

7. Желбанова Р.И., Фомин Н.В. Авторские педагогические технологии. – Брянск: БГУ, 2001, ч.1.

8. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Педагогические технологии// Актуальные проблемы педагогики. – Брянск, БГУ, 1998, с. 56-81.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2000, с. 245-263.

Течение педагогической технологии (ПТ) зародилось около четырех десятков лет назад в США и, начиная с 70-х годов, охватило практически все развитые страны. Оно получило признание со стороны ЮНЕСКО.

Основные усилия разработчиков сводились к следующему:

- интенсифицировать учебно-воспитательный процесс (УВП), добиться усвоения больших объемов учебной информации за возможно сжатые сроки без ощутимой перегрузки детей;

- облегчить усвоение учащимися этой информации, индивидуализировать педагогический процесс;

- Объективировать педагогический процесс:

а) устранить решающую роль учителя, понизить степень привязанности качества обучения к профессиональным и личностным качествам педагога. Даже «средний» учитель здесь, при добросовестном отношении к работе, в состоянии достичь хороших результатов;

б) устранить субъективизм в оценке уровня обученности школьников.

Первые попытки (50-е годы) были, в основном, сосредоточены на внедрении в педагогический процесс различных технических средств обучения. Они были призваны интенсифицировать учебный процесс, сделать его более гибким, занимательным, информационно насыщенным, облегчающим восприятие материала школьником. Использовались учебное телевидение, радио и кино. Позже к ним добавляются аудиовидеотехника, ЭВМ, компьютерные системы хранения информации и т.д.

Следующим этапом явилась разработка программированного обучения. Характерными чертами программного обучения явились уточнение учебных целей и последовательная поэлементная процедура их достижения. Весь материал разделялся на небольшие, логически завершенные порции, которые последовательно подаются одна за другой и изучаются детьми самостоятельно. Каждая порция начинается с краткой инструкции и завершается контрольным заданием.

70-е годы ознаменовались дальнейшим усовершенствованием программированного обучения. Внимание было обращено на полностью разработанную программу обучения и полную управляемость педагогического процесса. А именно: составление полного набора максимально уточненных учебных целей, подбор соответствующих критериев их измерения и оценки, радикальное упорядочение содержания обучения – его разгрузку, упрощение, целенаправленность и точность изложения.

Ученые подошли к разработке «педагогической технологии».

В промышленности технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами.

Педагогическая технология – это такая организация работы школы, в основе которой лежит строго научное проектирование педагогического процесса (всех его компонентов) и точное его воспроизведение в классе.

Основные идеи:

- полная управляемость педагогического процесса;

- возожность воспроизведения обучающих циклов любым учителем.

Сущность педагогической технологии:

- целостное построение педагогического процесса, в котором все его компоненты (цель-средства-результат) теснейшим образом взаимосвязаны. Изменение любого компонента влечёт соответствующую перестройку других;

- диагностическая постановка учебных целей;

- неукоснительная и постоянная ориентация в процессе работы на полное достижение целей;

- строгая ориентация целей и содержания обучения на гарантированное достижение результатов;

- оперативная обратная связь, постоянный промежуточный контроль и оценка текущих результатов;

- оказание своевременной помощи учащимся, коррекция педагогического процесса;

- заключительная оценка результатов, которые должны полностью совпасть с учебными целями.

Первостепенное значение придается постановке целей и их максимальному уточнению. Указывается, что в постановке общих целей урока отражена лишь деятельность учителя – и то весьма неопределенно. Поэтому и оценить результаты обучения (и их соответствие целям) весьма проблематично.

Сторонники педтехнологии полностью отрицают такой способ постановки целей. Цели должны быть поставлены диагностично. Цель поставлена диагностично, если она формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся: знает, описывает, интерпретирует, оценивает, сравнивает, устанавливает, перечисляет и т.д.

Материал урока разбивается на логически завершенные порции (фрагменты). Фрагменты могут содержать либо учебную информацию, либо соответствующие упражнения и творческие задания, либо материал, мотивирующий деятельность школьников. Каждая порция сопровождается системой предписаний, отражающих познавательные действия учащихся (инструкцией). Ко всем фрагментам даются контрольные задания самопроверки (промежуточный контроль).

Чтобы судить с уверенностью о достижении учебных целей, надо наметить соответствующие способы контроля и оценки достигнутого.

Виды контроля:

- Оперативный – осуществляется в ходе усвоения каждой порции материала. Призван помочь ученику своевременно обнаружить собственные упущения и скорректировать свою работу. Отметкой не сопровождается.

- Текущий – оцениваются результаты всего урока или изучения раздела программы. Учащимся предлагаются заранее разработанные вопросники (тесты). Ответы записываются в специальные бланки. Результаты тестирования объявляются сразу же. Сразу же оказывается консультативная помощь неуспевающим.

- Итоговый контроль – проводиться после изучения всего курса в форме проверочной работы (общего теста). Проверка правильности проводится самими учащимися. Они обмениваются бланками, зачеркивают номера заданий с неверными ответами и обводят номера правильно выполненных. Затем бланки возвращаются их владельцам. Учитель вывешивает перед классом эталон полного усвоения. Ориентируясь на него, школьники сами проставляют себе итоговые отметки.