Вопросы для закрепления материала.

1. Охарактеризуйте теории формального и материального образования.

2. Какова структура содержания образования? Дайте характеристику его компонентов.

3. В каких документах раскрывается содержание образования? Охарактеризуйте их.

4. Перечислите основные требования к содержанию образования.

5. В чем заключается сущность общего, политехнического и профессионального образования?

6. Каково дидактическое значение межпредметных связей?

Тема №4 «Методы обучения». План.

1. Понятие средства, методы, приёмы обучения. Классификация средств обучения.

2. Классификация методов обучения, их характеристика.

3. Выбор методов обучения учителем при организации учебного процесса.

Литература.

1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982, гл.5

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1999.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

6. Гришин Д.М.. Прокопенко В.И. Педагогика: основные конспекты, схемы, таблицы. – Брянск, 1996.

Данная тема предусматривает освещение таких основных вопросов, как понятие о методе, методическом приеме, средствах обучения; класси­фикация методов обучения; выбор методов обучения учителем.

Слово "метод" в переводе с греческого означает путь, способ. В общенаучном, философском плане "метод - это способ достижения цели". Давая определение понятию "метод обучения", необходимо, по-видимому, отразить такую сущностную особенность процесса обучения, как его двусторонний характер. Резюмируя сказанное, дадим определе­ние:

Метод обучения - это упорядоченный способ совместной деятель­ности учителя и учащихся по достижению дидактических целей.

Методы обучения определяются целями обучения и содержанием об­разования. Они способны выполнять ряд функций:

1) обучающая - с помощью соответствующих методов учитель до­водит до сознания школьников знания, формирует умения и навыки;

2) воспитательную - под воздействием методов обучения у школь­ников формируются научные взгляды, убеждения, познавательные инте­ресы, потребности, мотивы и т.д.;

3) развивающую - способствует развитию памяти, образного и ло­гического мышления, речи, индивидуальных задатков и т.д.

Методы обучения - историческая категория. Они изменяются вмес­те с изменением целей и содержания образования. В наше время разра­боткой проблемы методов обучения занимались такие дидакты, как М.А. Данилов, Б.П. Есипов, С.И. Перовский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др. Они занимались совершенствованием традиционных и разработкой но­вых методов обучения, их классификацией, изучением взаимодействия методов в учебном процессе, разработкой их внутренней структуры и т.д. Обогатили методику обучения и учителя-новаторы В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин, использовавшие на практике оригинальные ме­тодические приемы, позволившие в значительной мере гуманизировать процесс обучения, расширить познавательные возможности учащихся.

Метод - это обобщенное понятие, отражающее лишь схему, идеаль­ную модель предстоящей деятельности обучения. Сам метод непосред­ственно в процессе обучения наблюдать нельзя, можно видеть лишь его отдельные приемы. Методический прием - это отдельная операция в про­цессе реализации метода обучения.

Материализация методических приемов на практике достигается через средства обучения - слово (живое и печатное), образ (наглядность, личность педагога), деятельность (труд, познание, общение, игра).

Готовясь к уроку, учитель намечает не один, а целый ряд методов обучения. Методика обучения - совокупность методов обучения, заданная конкретными дидактическими задачами и обеспечивающая достаточно полное решение этих задач.

Среди наиболее общих требований, предъявляемых ко всем методам обучения, можно назвать:

- воспитательная направленность методов (они должны не только вести к усвоению знаний, умений, навыков, но и реализовывать воспита­тельные возможности процесса обучения);

- научность каждого метода (использование любого метода опреде­ляется закономерностями учебного процесса);

- доступность метода (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям как отдельных учащихся, так и класса в целом);

- результативность метода (предусматривает наименьшую затрату времени и сил учителя и учащихся) и др.

Чтобы лучше ориентироваться в методах обучения, учитель должен представлять их себе в определенной системе. В настоящее время разра­ботано много различных классификаций методов обучения. Они друг другу не противоречат, т.к. каждая их них отражает вполне определен­ные стороны процесса обучения. Наоборот, различные классификации методов позволяют увидеть учебный процесс с разных сторон.

Методы обучения классифицируются не произвольно, а по опреде­ленному признаку. - В каждой классификации, как известно, важно основание, по которому производится эта классификация. Учителю важно знать не одну, а ряд наиболее употребительных классификаций, т.к. каж­дая из них имеет как положительные, так и отрицательные стороны, ко­торые могут проявлять себя в большей или меньшей степени - в зависи­мости от конкретных условий.

Рассмотрим наиболее распространенные классификации методов обучения:

I. Основание классификации: дидактические задачи (Данилов, Есипов).

Методы:

а) методы приобретения знаний (рассказ, беседа, лекция, демон­страция наглядных пособий и др.);

б) методы формирования умений и навыков (упражнения, решение задач);

в) методы практического использования знаний, умений и навыков (практические, творческие задания);

г) методы закрепления знаний, умений, навыков (повторное чтение материала учебника, повторительно-обобщающие беседы, повторные упражнения);

д) методы проверки знаний, умений и навыков (текущие наблюде­ния учителя, устный опрос, проверочные работы и т.п.).

Эта классификация отображает общую логику учебного процесса, но страдает тем, что не дает четкой системы методов – ряд методов можно отнести не к одной, а к нескольким дидактическим задачам (а соответственно - и к разным группам).

II. Основание классификации: источник передачи знаний, умений и навыков (Перовский, Голант).

Методы:

а) словесные (беседа, рассказ, лекция, работа с книгой и т.п.);

б) наглядные (наблюдение, демонстрация, эксперимент);

в) практические (упражнение, выполнение письменных и графиче­ских работ, трудовых заданий и т.п.).

Как мы уже выяснили, методы обучения реализуются на практике через свои методические приемы. Реальный учебный процесс состоит из конкретных приемов (действий) учителя и учащихся, выступающих в определенной логической системе. Эту совокупность приемов (действий) можно подразделить на приемы преподавания и приемы учения (обучение - двусторонний процесс!).

Словесные методы обучения

Приемы преподавания	Приемы учения
-постановка учебных задач;	-слушают, осмысливают;
-повествование;	-следят за логикой изложения;
-формулирование вопросов;	-отвечают на вопросы;
-разъяснение, обоснование фактами;	-задают вопросы;
-работа с понятиями;	-запоминают, заучивают;
-умозаключения; выводы и т.п.	-делают выводы;
	-составляют план ответа;
	-читают учебник и т.п.

Дидактические требования к использованию словесных методов об­учения:

- научная и воспитательная направленность;

- логическая последовательность и доказательность;

- ясность, четкость и доходчивость;

- образность и эмоциональность;

- правильность речи учителя и учащихся;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей и др. История школы учит, что при использовании словесных методов обучения существует опасность догматизма. Этот недостаток преодоле­вается, если учитель не ограничивается сообщением готовых истин, а вы­водит их путем рассуждений, побуждает учеников мыслить, обращается к истории науки, организует самостоятельную работу школьников и т.д.