Глава 1 Теоретическое обоснование исследования проблемы взаимосвязи самооценки и социометрического статуса в подростковом возрасте

1.1 Основные подходы к изучению самооценки в зарубежной и отечественной литературе

Проблема формирования и развития самооценки занимает одно из центральных мест в развитии личности ребенка. Умение оценивать себя закладывается в человека с раннего детства, а развитие и совершенствование его происходит на протяжении всей жизни. Предпосылками формирования самооценки являются осознание человеком самого себя, своих физических и интеллектуальных способностей, поступков, своего отношения к окружающему миру, к другим людям и к самому себе. Самооценка включает в себя не только осознание собственных черт и поступков, но и оценочное отношение к ним.

Первым из исследователь самооценки был У. Джеймс, он считал, что самооценка это сложное образование, являющееся производным элементом развития самосознания, которое формируется в онтогенезе.

Самооценка – это особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. При этом под самосознанием понимается основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях [17].

Существуют и другие определения самооценки.

По Фатуллаевой А.Т., самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [25].

В.В. Добрякова считает, что самооценка – это результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие [7].

Л.В. Бороздина рассматривает самооценку, как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самосознания, и как процесс самооценивания [5].

Сложившееся многообразие определений указывает на наличие в психологии множества теорий самооценки. В первую очередь, неоднозначность определений обусловлена многозначностью данного феномена и его тесной взаимосвязью с такими аспектами личности, как «Я- концепция», самопознание и эмоционально-личностное отношение. Во-вторых, исследования самооценки проводились не в едином, а в граничащих и даже противоположных направлениях.

«Я-концепция» – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействия с другими людьми и относительно к себе [17].

Понятие «Я-концепции» также детально исследовано и в зарубежной психологии такими учеными, как Р. Бернс, У. Джемс, З.Фрейд.

Р Бернс определял «Я-концепцию», как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжения их с оценкой. По его теории «Я-концепция» содержит несколько составляющих: познавательную, описательную, эмоциональную, оценивающую и поведенческую. Составляющую, связанную с отношением к себе или своим качествам, Р. Бернс называет самооценкой или принятием себя [3].

Помимо изучения самооценки как компонента «Я-концепции», У. Джемс представил новый подход, по которому представление об актуализации идеального «Я» положено в основу понятия самооценки как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям. Важным показателем высокой самооценки в таком случае считается высокая степень совпадения реального «Я» с идеальным «Я», соответственно, чем больше достижения, тем выше самооценка [29].

Однако, по мнению Фрейда, в связи с постоянным конфликтом между внутренними побуждениями и внешними запретами адекватно высокая самооценка невозможна в принципе. Вследствие столкновения идеального и реального «Я» личность либо переоценивает, либо недооценивает себя.

Точку зрения З. Фрейда разделяли и другие зарубежные психологи, которые уточняли, что самооценка является механизмом, обеспечивающим человеку ориентацию в окружающей среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда всегда понимается ими как враждебная человеку, его потребностям и стремлениям.

Противоположным мнением обладали отечественные ученые – Б.Г. Ананьев С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин. Они считали, что жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений имеют первоочередное значение в формировании положительной самооценки [22].

Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.

Кроме установления аналогий самооценки с «Я-концепцией» и самопознанием, в отечественной психологии, характеристики самооценки определяются по уровням притязаний.

Уровень притязаний – это уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе [27].

В трудах Л.В. Бороздиной уровень притязаний описывается как проявление самооценки в действии личности. Она отмечала зависимость уровней самооценки и притязаний под влиянием тревожности индивид, т.е. присутствие обратной зависимости величин уровня тревожности и самооценки как некой тенденции, выявляемой лишь посредством анализа усредненных значений. Анализ соотношения этих трех элементов вскрывает достоверно значимое усиление уровня тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний, даже если позиция самооценки субъекта высока. Складывается впечатление, что рост хронической тревожности не случайно сопутствует рассогласованию уровней самооценки и притязаний, а формируется как реакция на это расхождение [5].

Длительное противодействие самооценки и уровня притязаний – это ситуация, при которой у человека возникает внутриличностный конфликт, при хроническом эмоциональном дискомфорте приобретаемый форму патогенного фактора, соотносимого ряду психосоматических заболеваний, непосредственно влияющих на формирование неадекватной самооценки.

Молчанова О.Н. выделяет пять основных трактовок феномена самооценки.

В первом случае самооценку исследуют как компонент «Я-концепции», связанный с эмоционально-личностным отношением, либо как оценочный аспект всех отношений к самому себе. При таком подходе самооценка как предмет анализа исчезает.

Ряд других теорий предполагает, что самооценка сама содержит эти три аспекта – когнитивный, эмоциональный, поведенческий. В таком понимании структура самооценки и самосознания отождествляются, что приводит к неправомерной утрате уникальности понятий [21].

Третья точка зрения понимает самооценку как взаимосвязь между различными уровнями «Я», обобщающую прошлый опыт человека с его новой информацией о себе, что приводит к тому, что самооценка регулирует деятельность и поведение человека. Однако особое выделение функции регуляции самооценки становится посылом для слияния понятий самооценки и саморегуляции, либо потери самооценкой собственной функции – оценки.

Представители следующего подхода раскрывают природу самооценки как результат развития самоотношения и работы самопознания, как единство знания человеком самого себя и отношения к себе. Но такая трактовка самооценки не выявляет сущности изучаемого явления, не раскрывает своеобразие феноменов самопознания и самоотношения [22].

И, наконец, современные психологи рассматривают самооценку, как специальную функцию самосознания, не сводимую ни к когнитивному, ни к эмоциональному его компонентам. В этом случае самооценка становится критической позицией индивида по отношению к тому, чем он обладает, с точки зрения определенной системы ценностей. Следовательно, комплекс сведений о себе (самовосприятие) служит направлением для зарождения и развития самооценки, которая в свою очередь формирует у человека негативное или позитивное отношение к себе. Данная теория позволяет наилучшим образом различить конструкты самовосприятия, самоотношения и самооценки в единой структуре самосознания.

В своей работе мы будем опираться именно на понятие самооценки, как компонента самосознания.

Изучением начала становления самооценки занимались многие психологи, и все же до сих пор конкретного возрастного этапа не определено. Мнения ученых разделились между тремя периодами – дошкольный возраст, младший школьный возраст и подростковый возраст [11].

«В качестве важнейших факторов формирования самооценки рассматриваются общение с окружающими и собственная деятельность субъекта. Появление способности оценивать себя соотносится в исследованиях о развитием у ребенка таких феноменов, как возникновение этических инстанций, чувства идентичности, автономии и инициативы, самовыделения, принятия себя в расчет и осознаваемости психических процессов, с образованием понятия "Я", с появлением представлений о своих возможностях. Особую роль в формировании самооценки исследователи отводят семье. Факты свидетельствуют о том, что недостаток любви со стороны близких порождает у ребенка дефицит самоотношения вплоть до неприятия себя. В число факторов, влияющих на формирование самооценки, входят и такие, как прочность семьи, стиль воспитания, заинтересованность взрослых в делах ребенка; в школе – педагогическая отметка, вовлечение учащихся в оценочную деятельность.» (из диссертации Захаровой А.В.- «Генезис самооценки»)

Сочетание различных факторов формирования самооценки является причиной отличий самооценки одного человека от другого, что является показателем видового разнообразия самооценки. В большинстве случаев выделяется 2 вида самооценки: адекватная и неадекватная. Причем последняя из них может быть как завышенной, так и заниженной.

Адекватная самооценка – объективное отражение собственной личности, которое позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих [3].

Человек, имеющий адекватную самооценку обладает активностью, оптимистичностью, общительностью, он самостоятельно и правильно выбирает задачи в соответствии со своими возможностями, поэтому неудачи их настигают реже. Дети с адекватной самооценкой прогнозируют своё будущее более обоснованно и менее категорично.[19, 25, 30].

Неадекватная самооценка приводит к обратным последствиям: искажению уровня притязаний, общей конфликтности субъекта с окружающей средой, иногда к дивиантному поведению.

Характерными особенностями детей с неадекватной завышенной самооценкой являются переоценка своих возможностей и результатов деятельности, бестактность и чрезмерная самоуверенность. Научно подтверждено, что такие дети всегда положительно отзываются о себе и своей деятельности, но достаточно критично относятся к тому, что делают другие, занижая из достоинства. [20,28.]

Несмотря на наличие ярких негативных проявлений завышенной самооценки именно она по мнению большинства зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) является положительным явлением для развития личности человека.

Так же существует и обратная точка зрения – саморазвитию личности способствует низкая самооценка. Подтверждением служат следующие факты: у детей низким уровнем самооценки более реалистическое представление о себе и окружающих людях, они легче воспринимают критику и негативные отзывы о себе, более тщательно анализируют свои личностные качества и чувства и предпринимают больше ориентировочных действий при решении проблем, что позволяет им достигать наилучших результатов [3].

Необходимо помнить, что между низкой (положительной) самооценкой и ее заниженным уровнем есть различия. Дети с заниженной самооценкой склонны к повышенной самокритичности, неуверенности в себе, сосредоточенности на своих слабостях и недостатках, что не является показателем личностного самопознания. Такие дети очень ранимы, тревожны и застенчивы, они часто отказываются от ответственной работы и испытывают трудности в реализации поставленной цели.[12, 14, 26]

Основными функциями самооценки являются:

• Регуляторная – высшая форма саморегулирования, на основе которой происходит решение задач личностного выбора.

• Защитная – обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

• Развивающая – самооценка является толчком к развитию личности.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле, саморегуляции и самостоятельной экспертизе собственной деятельности. Основными приемами в таком случае становятся самонаблюдение, самоанализ и самоотчет.

Самонаблюдение - наблюдение человека за своими действиями, поступками.

Человек путем самонаблюдения может установить последствия своих действий, но так же самонаблюдение не даст ему конкретной причины произошедшего. Самонаблюдение, хоть и являясь важным предметом психологического исследования, не может являться самостоятельным методом познания сущности психических явлений.

Самоанализ – процесс целенаправленного и произвольного анализа своих действий и поступков, предполагает изучение материала, полученного в результате самонаблюдения.

На основе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет, как констатация самому себе обоснованностей процесса и результатов собственной деятельности. Правильное использование самоанализа и самоотчета способствует тому, что самооценка становится более самостоятельной и объективной.

Самоконтроль – способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Наличие программы практического поведения собственной деятельности является непременным условием осуществления самоконтроля.

Процесс самопознания характеризуется взаимодействием и неразрывностью данных средств самооценки.

Подводя итоги параграфа, можно сделать вывод, что самооценка является неотъемлемой частью самосознания и показателем высокого уровня его развития. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей и способностей. Основными источниками формирования самооценки являются внутренние и внешние детерминанты. Основными видами считаются адекватная и неадекватная самооценка, причем последняя подразделяется на завышенную и заниженную и так или иначе негативно влияет на самопознание и самоотношение. Однако важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей деятельности, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейших действий.