Вопросы и задания для самоконтроля усвоения темы:

1. Какова сущность содержания образования?

2. 3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?

4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования.

5. В чем заключается гуманистический характер образования?

6. Перечислите средства образования.

Задания для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт деятельности
Составьте кроссворд по теме (не менее 10 слов)	Кроссворд
Подготовьте реферат на тему: «Содержание образования»	Реферат
Составьте таблицу по средствам образования.	Таблица

Тема 18. Методы обучения как способ организации познавательной деятельности учащихся. Многомерные классификации методов обучения

Цель занятия: получить представление о методах обучения, уметь делить их на группы, и на основе этих знаний уметь применять их на практике, т.е. организовывать познавательную деятельность.

Мотивационное обеспечение: знание о методах обучения и их классификациях является одним их центральных в дидактике.

Вопросы для обсуждения на занятии

1. Понятие метода обучения

2. Многомерные классификации методов обучения

3. Классификация методов обучения по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину

Ключевые слова: методы обучения, классификация, способы организации, познавательная деятельность.

1. Понятие метода обучения

В связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов, отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, в основе которого должен лежать поворот к личности.

Принцип фундаментализации состоит в следующих проявлениях: интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания; установление преемственности и междисциплинарных связей; опора на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической; преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. В педагогике до настоящего времени самой важной является категория "метод обучения". Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве.

Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев).

Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий.

Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

- соответствие целям и задачам обучения и развития;

- соответствие содержанию темы урока;

- соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

- соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

- соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.