Вопросы и задания для самоконтроля усвоения темы:

1. Перечислите диалектические закономерности обучения.

2. Охарактеризуйте принципы обучения.

3. Каковы точки зрения ученых на сущность обучения?

4. В чем заключается диалогический характер обучения?

Задание для самостоятельной работы студента:

Вид деятельности	Продукт
Составить тест на тему: «Закономерности обучения»	Тест
Написать реферат на тему «Сущность и принципы обучения»	Реферат
Подготовить ситуационные задачи по теме: «Реализация обучения»	Конспект

Тема 17. Содержание образования. Гуманистический подход к организации педагогического процесса. Средства обучения

Цель занятия: получить представление о механизмах формирования содержания образования

Мотивационное обеспечение темы – знание данной темы теоретически обосновывает отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. В процессе реформирования системы образования на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания и обучения.

Вопросы для обсуждения на занятии

1. Содержание образования

2. Гуманистический подход в образовании

3. Средства обучения

Ключевые слова: содержание, средства, гуманистический подход,

Базовая информация

1. Содержание образования

И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

В.С.Леднев считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. В этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития.

По мнению Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского, подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе обучения, включает в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практической конструктивной деятельности.

Ряд дидактов (В. В. Краевский, И. Я. Лернер) выделяют три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

Принципы формирования содержания образования, разработанные В. В. Краевским.

Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

Содержание образования, по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину, включает в себя:основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания; факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей; основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.