1.3. Развитие понятия "профессионализация"

Динамика исторического процесса, также как и динамика развития науки, находит отражение в понятиях, категориях. Поэтому каждая историческая эпоха, каждый период жизни общества наиболее полно раскрывается в той системе научных понятий, которая адекватно отражает происходящее. В этой связи авторитетное суждение Гегеля о том, что "... понятие, как таковое, само уже есть тождество себя и реальности, ибо неопределенное выражение "реальность" не означает вообще ничего другого, кроме определенного бытия...",²² дает основание утверждать, что логика движения понятия "профессионализация" отражает этапы развития, познания самого социального явления им обозначаемого, наконец, просто его признания .

Анализ включения в научный оборот понятия профессионализации отечественными авторами²³ более чем за тридцать лет свидетельствует о том, что чем интенсивнее это происходило, тем больше обогащалось его содержание. Причем каждая наука, обогащая его содержание, привносила в него признаки своей предметной области, развивая тем самым его содержание и объем. В настоящее время можно констатировать,

что эволюция понятия профессионализации берет свое начало от первоначального отождествления его содержания с уровнем развития профессиональных качеств личности ( конец 50-х - начало 60-х гг.)²⁴ и приводит к определению его как многогранного определения им многогранного явления, характеризующего изменения в личности, социальной, профессиональной и духовной сферах общества.

В работах Давыдова В.В., Блинова Н.М., Бесчеревных Э.В., Марков Н.В., Турченко В.Н., и ряда других авторов понятием "профессионализация" характеризуется: активное начало подготовки человека к конкретному трудовому занятию, рост количества профессий и специальностей, рост числа людей, занятых в определенных профессиях. В исследованиях Баранова А.О., Мокроусова С.М., Сухорукова В.С., посвященных воинскому труду, содержание понятия профессионализации дополнилось и таким признаком , который относится к способу комплектования армии, пониманием профессиональной деятельности как деятельности на постоянной основе.

В работах Суслова В.Я., Шаповалова Е.А. это понятие наполняется социологическим смыслом. Речь уже идет о формировании системы профессионализации. Под системой профессионализации понимается конкретно-историческая совокупность профессий, складывающаяся в результате закрепления

определенных групп людей за конкретными видами труда.²⁵

По мнению Шаповалова Е.А., система профессионализации имеет свою типологию, связана с трудом в общественно-экономических формациях, ее исторические рамки простираются

от зрелой фазы бесклассового первобытного общества и до зрелой фазы коммунистического общества.²⁶ С выводом автора о том, что

система профессионализации связана с трудом, конечно, следует согласиться. Однако исторические рамки ее существования не могут быть ограничены какими - либо общественно- экономическими формациями. Труд, разновидности профессиональной деятельности, профессии будут существовать независимо от идеологических систем и политических конструкций общественной жизни. И вряд ли следует надеяться на то, что, пусть и в весьма далекой перспективе, может появиться профессиональный универсум - для всего пригодный человек, а специализация труда канет в Лету.

В подходах Подмаркова В.Г. профессионализация изначально связывается с развитием системы профессиональной подготовки с вытекающими отсюда общественными последствиями. Его понимание этого понятия значительно шире, чем у других авторов. Он вывел его содержание из узких границ предметной области психологии. В статье " Человек в мире профессий"²⁷ он привносит в содержание понятия профессионализации признаки социального явления и рассматривает его в широком и узком смыслах.

Профессионализация в широком социальном смысле понимается им как создание и развитие общественных институтов, а также правил и норм, связанных с формированием профессиональной структуры общества, с ростом общих требований к специализации работника. Профессионализация в общественных масштабах предполагает, что каждый трудоспособный член общества должен приобретать и непрерывно совершенствовать специальную подготовку.

В узком смысле процесс профессионализации означает формирование профессиональных групп, имеющих специфические интересы и ценности, а также профессиональных позиций и ролей. В индивидуальном смысле, по мнению Подмаркова В.Г., профессионализация означает пригодность и готовность к выполнению данной профессиональной роли. Однако несмотря на то, что по своему содержанию понятие профессионализации приобретало характер социологической категории, все же его природа, основные социальные признаки, объем, место в системе социологических понятий не были определены. Таким образом, в подходах Подмаркова В.Г. были обозначены пласты научных проблем, связанных с профессионализацией, которые следовало разрабатывать.

С узкопрофессиональной, утилитарной и рационалистической направленностью образовательных программ подготовки человека в учебных заведениях связывает содержание понятия профессионализации и Г.Н. Волков. Критикуя в середине 1980- х годов утилитарный характер системы образования капиталистических стран, автор пишет: "В некоторых наших школах в последние годы также заметен крен к рационализму и ранней профессионализации ( школы с математическим, физическим уклоном), а художественная литература преподается нередко на таком уровне, что сызмальства притупляется интерес к ней".²⁸

Наиболее активное развитие понятие профессионализации получило в психологии и педагогике. Здесь его содержание отражает процессы, протекающие в сфере образования, подготовки молодежи к труду, влияния профессионального труда на психику человека, психологии профессиональной деятельности, специализации образования и даже прагматизации образовательных программ в условиях научно-технического прогресса. Особенно заметные подвижки в развитии понятия профессионализации наблюдаются в конце 1970-х - начале 1980-х годов.²⁹ В его содержании находит отражение динамика развития профессионально важных качеств человека при овладении профессией. В научный оборот вводятся такие лексические группы, как "стадии профессионализации", "критерии профессионализации" "уровни профессионализации", "этапы профессионализации".³⁰ Однако специфика научных исследований накладывает отпечаток на подходы авторов и содержание понятия отражает качественные изменения, которые происходят при овладении человеком профессиональными требованиями. Такое его содержание всецело обусловлено предметной областью психологических исследований профессиональной деятельности человека.

Примерно в этот же период времени проблема профессионализации стала объектом специального внимания философов и социологов.

Изучение этого социального феномена как целостного явления впервые было предпринято в рамках изучения военной практики, воинского труда, а затем и других видов деятельности.³¹ Попытка представить теорию профессионализации в сфере воинского труда позволила в исследовании Ковалевского В.Ф. определить предметную область военной профессиологии и наметить ряд направлений дальнейшего развития общей профессиологии, как новой научной отрасли. Впервые автором высказана мысль и о необходимости рассмотрения военной профессиологии, как научной основы управления в области военно-профессиональной подготовки и теоретического инструмента реализации кадровой политики.

В то же время и в основе подхода Ковалевского В.Ф. при разработке общих проблем профессионализации преобладала идея создания теоретической модели сопряжения человека и труда, теоретической конструкции процесса включения человека в мир

профессиональной деятельности. " В целом, - пишет В.Ф. Ковалевский, - процесс сопряжения человека с воинским трудом мы и обозначаем понятием военной профессионализации, а науку, занимающуюся изучением закономерностей этого процесса, - военной профессиологией"³². "Объектами военной профессиологии выступают: сфера военных профессий (профессиография); военно-профессиональная ориентация; военно-профессиональный отбор и подбор; военное образование; высшая военная школа; военно-профессиональная подготовка; система продвижения офицеров по службе."³³ Этот подход отражал в большей степени последовательность включения человека в профессиональную деятельность и позволил выявить содержание этапов процесса становления человека как профессионала и выход за рамки их чисто психологического содержания.

Такая теоретическая модель профессионализации оказалась весьма продуктивной и была взята в научный оборот прежде всего теми исследователями, которые занимались вопросами профессиональной подготовки, процессами становления профессионала, исследовали педагогические и психологические проблемы профессионализма. Так, уже в ряде психологических работ начала 1990-х годов начинает утверждаться подход к пониманию профессионализации как целостного, непрерывного процесса становления личности как специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. К середине 1990-х годов в психолого-педагогических исследованиях, работах, посвященных проблемам управленческого труда понятие

профессионализации однозначно отождествляется с процессом восхождения человека к профессионализму, наличием у него соответствующей профессиональной подготовки³⁴.

Уже во второй половине 1990- х годов в работах, например, Короткова Э.М., Ладанова И.Д., посвященных проблемам управления и менеджмента, содержание понятия профессионализации дополняется и соответствующим построением организации управления, которая ориентирована на профессионализм управления, а также на создание программ управленческого образования, о чем отмечается несколько ранее в работах Исаенко А.Н. ³⁵

Авторский подход в начале 1980-х годов к разработке методологических вопросов профессионализации воинской деятельности в большей степени был ориентирован не только на сам процесс включения человека в сферу профессиональной жизни, но и на изучение тех последствий, которые возникают и происходят с человеком при овладении профессией, обогащении общественной практики разновидностями профессионального труда. Кроме того, весьма интересны и те социальные последствия, которые происходят в обществе при развитии сферы профессионального труда, прежде всего с позиций управления процессом формирования человека как профессионала, рационального использования его профессионального опыта.

Ориентация, взятая еще в начале 1980-х годов, по нашему мнению, не потеряла своей актуальности и в настоящее время. Профессионализация нами рассматривалась в трех основных аспектах: во-первых, как социальное явление, характеризующееся качественными и количественными изменениями в профессиональной жизни общества, рождением новых профессиональных видов труда, появлением меняющегося мира профессий и специальностей; во-вторых, как процесс овладения человеком конкретным видом профессиональной деятельности и, как следствие этого, приобретения им необходимых профессиональных качеств; в-третьих, как система общественных институтов, регулирующих процесс освоения человеком профессиональной роли и обеспечивающих возможность каждому члену общества приобрести наиболее близко соответствующую его способностям профессию и работать в избранном виде деятельности.³⁶ Однако это были всего лишь подходы к пониманию этого сложного социального феномена и значение его исследования было продиктовано, в первую очередь, познанием тех процессов, которые не могли быть очевидными. Тем более не стояла в то время и задача разработки теоретико-методологической основы кадровой политики. Весьма слабо просматривалась и взаимосвязь

теории профессионализации и кадровой политики.

За последние 10-15 лет наиболее активно понятие профессионализации использовалось для объяснения изменений при освоении человеком профессии на личностном, индивидуальном уровне. В общественном сознании это понятие понимается как процесс овладения профессией, становления профессионала. Нередко, как уже отмечалось, оно выступает и как синоним понятия "профессиональное развитие персонала". Этим практически и исчерпываются наработки по проблеме профессионализации в настоящее время. На наш взгляд, это весьма неполное представление о социальном явлении, которое именуется понятием "профессионализация", а также, что важно подчеркнуть, о его отношениях с другими социальными процессами и явлениями, которые протекают в сфере социального управления.

Явление профессионализации имеет проявления как на личностном, так и на социальном уровнях. Социальный уровень характеризуется теми изменениями, которые происходят в обществе в результате развития труда, обретения им профессиональной формы, зарождения элементов, а затем и сферы профессиональной культуры и целого ряда других процессов и механизмов, призванных на уровне общества, организации, предприятия управлять последовательностью включения человека в сферу профессиональных видов труда, рационально использовать его профессиональные возможности, опыт.

На личностном уровне профессионализация действительно представлена теми изменениями, которые характерны для человека при овладении им профессиями и специальностями. Изменения эти многогранны. Они затрагивают как духовный мир человека, так и нередко его внешний облик, зачастую влияют на формы его поведения, состояние здоровья и т.д. Эти два уровня теснейшим образом взаимосвязаны и постоянно взаимодействуют. Их отношения предопределяют динамику развития профессионализации как социального явления, формирование социальных групп на основе профессиональных интересов и ценностей, содержание элементов профессиональной культуры, профессиональных отношений и т.д.

Однако сегодня практически мало оснований говорить о том, что есть некая достаточно обоснованная теоретическая модель этого явления. Правильнее было бы сказать о том, что в исследованиях ученых намечены общие контуры, проработаны отдельные проблемы, стороны, причем одни лучше, основательнее, другие недостаточно, а третьи и вовсе только обозначены. Но одно не вызывает сомнения: понятие профессионализации призвано отражать процессы, происходящие в сфере трудовой деятельности человека. Явление, которое оно обозначает, имеет свои очертания , характерные признаки и всецело объемлет общественную практику, связанную с профессиональной активностью человека, формированием профессиональных возможностей и управлением ими, развитием профессиональных видов труда. Последнее обстоятельство весьма важно подчеркнуть, поскольку на это нацелены теория и практика кадровой политики, управление персоналом в организациях. Их теоретические, концептуальные построения могут быть обоснованы при опоре на реально протекающие процессы в сфере труда. Эти процессы и отражает профессиология как теория профессионализации.

Таким образом, изучение процесса введения в научный оборот понятия профессионализации свидетельствует о том, что оно отражает изменения, которые аккумулируются в общественной практике в результате развития человеческой деятельности, обретения ею профессионального характера, а также те перемены, которые присущи человеку и образуются в обществе в результате сопряжения человека и профессионального труда.

Весьма важным аргументом в пользу рассмотрения теории профессионализации как теоретической основы, прежде всего, кадровой политики является деятельностная природа этого социального феномена, его неразрывная связь с одной из основных форм человеческой деятельности - трудом.