Тема 1. Психологическая помощь в системе практической психологии. Виды и формы психологической помощи: психологическая коррекция, психологическое консультирование, психотерапия.

Задание 2. Раскрыть содержание понятий «профилактическая психологическая помощь» и «психопрофилактика». Обратить внимание на смысловое различие: психопрофилактика – это предупреждение развития психологических дефектов и создание условий для формирования, укрепления и развития психологического здоровья; профилактическая психологическая помощь – это помощь, предлагаемая в опережение активного запроса, реализуемая в психологическом просвещении и консультировании. Необходимо показать общее и различие в содержании этих терминов.

Задание 8. Написать эссе в виде краткого анализа-дискуссии по проблеме «Ситуации, в которых может потребоваться профессиональная психологическая помощь». Инструкция: «Люди часто сталкиваются в своей жизни с различными трудностями, которые вызывают у них психологический дискомфорт, или они сталкиваются с чувством неудовлетворенности имеющимся положением дел. Бывает, что подобные состояния возникают у людей в связи с ощущением дефицита собственных сил и возможностей для преодоления возникших затруднений. Бывает, что им просто не хватает поддержки со стороны других людей в затруднительной ситуации. В любом случае, они нуждаются в помощи. Всегда ли им нужна помощь профессионального психолога, и в чем она может заключаться?».

Литература.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: «Академический проект», 2001.

2. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопросы психологии. – 1986. № 4. С. 96-112.

3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: «Академический проект», 1999

4. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: «Смысл», 2000.

5. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. – 2002. № 1. С. 38-44.

6. Тащёва А.И. Энциклопедия психологической помощи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

7. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Тема 2. Организация профессиональной психологической помощи в образовательных учреждениях.

Задание 1. Составить план-конспект ответа на вопрос «Особенности оказания психологической помощи детям».

Литература.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

2. Потапова А.В., Нартова-Бочавер С.К. Детская психологическая служба / курс лекций. – М., 2001.

3. Потапова А.В. Психологическая служба / Курс лекций. – М., 2001.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

5. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Тема 3. Мотивационная беседа в психологической коррекции.

Задание 4. Сравнить конфронтационный и директивно-недирективный стили мотивирования (результаты представить в виде таблицы).

Задание 5. Составить и обосновать план-схему реализации процесса мотивирования подростка на получение психологической помощи согласно следующим ситуационным задачам (В.Э. Пахальян. Личностно-центрированное консультирование в образовании. Материалы к организации и проведению учебных занятий. Часть II. Семинарские и практические занятия. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 64 с.).

Ситуационная задача 1.

Родители Аркадия имеют высшее образование и занимают очень «престижные» должности. Аркадий — их первенец, с которым у них были связаны «большие надежды». Уже в младших классах му­зыкальной школы он выделялся среди маленьких скрипачей осо­бой музыкальностью и «взрослым звуком». Рано начал сочинять музыкальные миниатюры. Ему все больше стало нравиться уважи­тельное удивление, которое он читал в глазах окружающих. Часто родители тревожились по поводу здоровья мальчика: в дошкольном возрасте у него было сотрясение головного моз­га — упал с крыши сарая, когда гостил в деревне у деда. С тех пор он был огражден от всех возможных опасностей. Их квартира на­поминала огромный аквариум, а Аркадий — драгоценную рыбку, которая вызывала восхищение и зависть. Атмосфера взаимоотношений со старшими в обеих школах была продолжением этого ак­вариума.

Но вот после 8-го класса Аркадий поступил в музыкальное учи­лище. Здесь все было другим. Самым непривычным было то, что никто уже не видел в нем исключительность. Мало того, его по­нуждали делать что-то, что ему совершенно не нравилось. Препо­даватель по специальности не принимал всерьез его суждений, его интерпретации музыкального произведения.

Не за горами был экзамен. Отношения между преподавателем и учеником приняли откровенно конфликтный характер. Аркадию был предъявлен ультиматум: или он примет и учтет все указания преподавателя, или не будет допущен к экзамену... Это после стольких лет сплошного триумфа! Дома он объявил, что больше не намерен терпеть «эту бездарность», «этого безмозглого тупицу»... Короче — он заявил, что ноги его больше не будет в муз. училище, что он предпочитает «самое захудалое ПТУ этому бедламу».

Мать Аркадия хорошо понимала, что без училища развеется ее мечта о «великом музыкальном будущем» сына, о консерватории. Ее попытка повлиять на педагогов не увенчалась успехом, тогда она переключилась на сына. Но Аркадий был достаточно проницателен и уличил мать в лицемерии и в тщеславии. Он изрыгал хулу на всех.

Отец не выдержал и впервые в жизни побил своего 15-летнего сына. Аркадий с горящими от ненависти глазами проклял родите­лей и заперся в своей комнате. Когда его выкрики за дверью пре­кратились, родители испугались и высадили дверь. Подросток то­ропливо укладывал что-то в рюкзак, игнорируя их вопросы. Тог­да они силой привезли его к психиатру, который установил, что состояние подростка не имеет признаков психоза, хотя и отлича­ется очень высокой степенью напряженности. Однако нужна была еще уверенность в том, что здесь нет дебюта скрытых форм пси­хического заболевания. Поэтому подросток и был направлен к психологу на обследование.

Ситуационная задача 2.

Ученики 8-го класса рассказали на перемене классному руково­дителю о дерзкой выходке их одноклассника Ф. на уроке исто­рии у молодого учителя И.П. Во время объяснения нового мате­риала Ф. вдруг начал бросать иронические реплики, комменти­руя то, что рассказывал учитель. И.П. делал ему замечание, на что ученик сказал: «Вы насаждаете на уроке жандармские методы, а это не к лицу педагогу!» И.П., немного обидевшись, ответил, что Ф. еще мал и неразумен, чтобы делать подобные выводы. Тогда ученик с дерзостью произнес, что И.П. вообще неквалифицированный педагог, потому что он не может нормально организовать урок, свое бессилие срывает на учениках. Учитель рассердился, назвал парня негодяем. Ф. вспыхнул и, бросив: «Раз так, не же­лаю посещать ваши уроки!», встал и вышел из класса.

Классный руководитель попытался установить причины этого инцидента, но из разговора с учеником ничего выяснить не уда­лось. Одноклассники тоже ничего объяснить не могли. Все, почти в один голос говорили: «На него что-то нашло». Это событие было непонятным еще и потому, что Ф. был хорошим учеником и в на­рушителях дисциплины не числился. История так бы и заверши­лась, если бы конфликт между учеником и учителем не стал углуб­ляться. Ф. упрямо не хотел идти на уроки истории, а И.П., считая, что справедливость на его стороне, не желал первым сказать сло­во примирения мальчику и заявил, что у того, по всей видимости, будет неудовлетворительная оценка за четверть. Нужно было что-то делать, и классный руководитель пришел за помощью к школь­ному психологу.