7. Организация контроля умений говорения

Правильно организованный контроль речевых умений дает учителю возможность рациональ­но распределить учебное время, проверить эффективность упраж­нений, внести коррективы в тематический план, увидеть практи­ческие достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стиму­лом для совершенствования приемов обучения языку.

Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:

1) выполнять не только контролирующую, но и обучающую фун­кцию;

2) быть адекватными, т. е. направленными на проверку одной фор­мы общения;

3) не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

4) не требовать больших усилий для проверки и отработки его ре­зультатов; 5) быть интересными для учащихся и соответствовать их возраст­ным особенностям.

Показателями уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:

- количество слов/фраз в сообщении;

- количество простых и сложных предложений;

- количество и объем реплик в диалоге.

Учитываются также языковые средства, которыми пользуется го­ворящий (их разнообразие, степень тематической обобщенности и т.д.). Эти количественные и качественные показатели должны дополняться оценкой семантической стороны высказывания: степени его информативности, связанности и развернутости; соответствие ситуации общения.

В оценке уровня владения устной речью используются такие основные критерии, как характер и содержание взаимодействия с собеседником, степень взаимопонимания, адекватность высказывания ситуации к намерениям собеседников, предметно-тематическая полнота и связность оформления речевых высказываний, соответствие форме устной речи (монологическая, диалогическая, монолог в диалоге), беглость речи, корректность, вариативность речевых средств, вариабельность взаимодействия коммуникативных партнеров.

К показателям оценки уровня владения умениями и навыками говорения относятся:

- идентификация речевого содержания (текста) и ситуации общения;

- идентификация реплик одного говорящего с репликами другого;

- установление последовательности реплик в диалоге или речевых действий в монологе;

- ролевая идентификация речевых высказываний;

- тематическая идентификация речевых высказываний;

- связность диалога;

- особенности трансформации диалога, монолога в соответствии с

введением нового условия общения;

- динамика речевого взаимодействия коммуникативных партнеров;

- соответствие реплик реакций репликам побуждения в диалоге;

- характер высказываний (диалога) к сюжету в картинках;

- соответствие речевых высказываний определенному жанру (описание, сообщение, повествование, размышление, объяснение, доказательство).

Формами контроля говорения выступают:

- собеседование в вопросно-ответной форме;

- собеседование с использованием различных способов побуждения и поощрения собеседника;

- взаимодействие в процессе разрешения проблемной ситуации;

- взаимодействие в процессе общения на основе сотрудничества;

- взаимодействие в процессе общения по поводу ситуации противо­стояния (конфликта), в поисках консенсуса;

- взаимодействие в комплексных (групповых) формах общения (дискуссия, пресс-конференция, круглый стол, дебаты и т. п.).

Вне всякого сомнения, тесты на употребление языкового и речевого материала могут подключаться к любому показателю оценки уровня владения умениями и навыками говорения. В условиях оценки взаимо­действия в процессе устно-речевого общения возможна и целесообразна комплексная оценка понимания речи на слух и говорения. Показателем здесь может оказаться взаимосвязь аудирования и говорения, говорения

и аудирования.

При итоговой проверке сформированности говорения Програм­ма предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного).

Контрольные вопросы лекции:

1. Какова структура речевого действия?

2. Какие механизмы мыслительной деятельности задействованы в процессе говорения?

3. Назовите специфические признаки говорения как вида речевой деятельности.

4. Каковы цели обучения говорению в средней школе?

5. Назовите факторы, определяющие успешность обучения говорению.

6. Что такое учебная ситуация общения?

7. Назовите виды проблемных заданий, предлагаемых на уроках иностранного языка?

8. Что такое речевой навык? Из каких операций состоит речевой навык?

9. Из каких компонентов состоит речевое умение как основа говорения? Назовите основные качества речевого умения.

10. Назовите признаки коммуникативности как технологии обучения говорению.

11. Каковы основные критерии оценки уровня владения устной речью?

12. Назовите возможные формы контроля говорения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов, В., А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации / В. А. Артемов. – М.: Педагогика, 1974. – С. 16

2. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – С. 69 - 76

3. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/ И. Л. Бим — М, Педагогика, 1988. – С. 86.

4. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – С. 5 - 50

5. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко - М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.

6. Зимняя И., А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М.: Педагогика, 1991. – С. 14

7. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов – М., Педагогика, 1985. – 142 с.

8. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов - М., 1989. - 135с.

9. Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева - Роств н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

10. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – 184 с.

11. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова – М.: Педагогика, 1999. – С. 67

12. English Proficiency Testing for School Leavers: пособие для учителей/ Авт.-сост. Е.А. Маслыко [и др.]. - Минск.: НМЦентр, 1999. – 224 с.

13. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (общие положения) // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь № З, 2003, с. 5 - 7