6. Система упражнений в обучении аудированию

Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:

1) соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемых на слух сообщений;

2) возможность корреляции аудирования с другими видами речевой деятельности, в первую очередь говорения;

3) управление процессом формирования умений и навыков аудирования;

4) успешную реализацию конечной практической цели и промежуточных задач обучения.

Различают две подсистемы упражнений: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную).

Подсистема тренировочных (подготовительных) упражнений является крайне важным звеном общей системы упражнений, хотя это ещё не речевая деятельность, а создание основы и средств для её осуществления. Она призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умения смысловой обработки знаков более низкого уровня – от слов до микротекстов.

К этой подсистеме упражнений предъявляются следующие требования:

1) сочетание элементарных операций со сложными умственными действиями, развивающими творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе сочетать мнемическую деятельность с логико-смысловой;

2) строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, частичного снятия трудностей, двукратности предъявления;

3) постепенность увеличения языковых сложностей;

4) концентрация внимания на одной сложности или на группе аналогичных сложностей;

5) сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала;

6) направленность внимания на форму и содержание.

Примеры подготовительных упражнений.

1. Упражнения для обучения речевому слуху.

- прослушайте и повторите несколько пар слов: law – low, saw – so;

- прочитайте вслух текст с фонетическими пометками.

2.Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию.

- прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;

- назовите значения слов, образованных от известных вам элементов.

3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти.

- прослушайте фразу, добавьте к ней ещё одну связанную по смыслу;

- прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те которые относятся к одной теме.

4.Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур.

- прослушайте фразы, содержащие реалии, переведите их;

- прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию, объясните разницу.

5. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки.

- определите значения интернациональных слов по контексту и их звуковой форме;

- определите значение незнакомых слов с помощью дефиниций на иностранном языке;

- прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом- er: to listen – listener.

Подсистема речевых (коммуникативных) упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

1. определять наиболее информативные части сообщения;

2. устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

3. соотносить содержание с ситуацией общения;

4. членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

5. объединять разрозненные смысловые куски в целый текст;

6. использовать ориентиры восприятия (паузы, ударения, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише) для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением;

7. приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления;

8. соотносить паралингвистические явления с ситуацией общения;

9. понимать элементы субъективной информации выраженной эмоционально-оценочными словами и предложениями;

10. удерживать в памяти фактический материал аудиотекста (цифровые данные, даты, имена собственные, географические названия);

11. совмещать в процессе восприятия мнемическую и логико-смысловую деятельность (фиксацию опорных слов, составление плана текста);

12. различать воздействующую прагматическую функцию речевых сообщений.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах обладающих значительным потенциалом в плане решения коммуникативных и познавательных задач.

Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения в подсистеме речевых упражнений, целесообразно выделять группы следующего назначения:

1.Упражнения для частично управляемого обучения аудированию:

- ознакомьтесь с картиной, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию. Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины;

- прослушайте текст, познакомьтесь с 2-3 заголовками. Выберите наиболее подходящий, прокомментируйте его, дополните подзаголовками.

Данная группа упражнений предназначена для создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, для развития умений соотносить заголовки с содержанием, пользоваться синонимическими заменами и видоизменять структурно-композиционную характеристику аудиотекста.

2.Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:

- прослушайте текст в фонозаписи, разделите его на смысловые части и озаглавьте их или составьте план;

- прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога.

3.Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации:

- прослушайте текст, обсудите ряд проблемных вопросов по затронутой теме;

- прослушайте текст, составьте аннотацию (тезисы);

- оцените прослушанный текст с точки зрения того, что было интересно (неинтересно), ново (не ново).

Упражнения 2 и 3 групп связаны с расширением, развёртыванием информации, с сопоставлением и обобщением, с постановкой узловых вопросов. Они дают возможность проверить не только полноту понимания, но и глубину осмысленности содержания, т.е. степень проникновения в подтекст, в прагматический аспект высказывания. Данные упражнения связаны с привлечением новых фактов и сведений, они отличаются критической направленностью и установкой на избирательное запоминание наиболее интересной информации.

Контрольные вопросы лекции:

1. Каковы задачи обучения аудированию в средней общеобразовательной школе?

2. Каковы основные психологические механизмы аудирования?

3. Назовите объективные трудности смыслового восприятия на слух.

Какие группы трудностей выделяют в методике обучения аудированию?

4. Назовите факторы, определяющие успешность понимания иноязычной речи на слух.

5. Назовите основные этапы работы над аудиотекстом и их задачи. Дайте примеры собственных упражнений для каждого этапа.

6. Что такое система упражнений в обучении аудированию? Каковы ее составляющие?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – С. 39 - 46

2. Гальскова И. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – С. 161-189

3. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – С. 58- 70

4. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – 184 с.

5. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М.: Педагогика, 1989. – 137 с.

6. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328 с.

7. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студентов филол. фак-тов / Л. В. Щерба. - М.: Филоматис, 2002. – 285 с.

8. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. – 476 с.