2. Порядок работы с аудиотекстом

Работа над аудиотекстом проходит три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый, каждый из которых имеет свои задачи и особенности.

1. Дотекстовый этап (Before listening).

Главная задача учителя – дать установку на активное слушание. От первичной установки зависит и степень мотивации слушателей, и процент усвоения содержания. Такой установкой могут быть предтекстовые вопросы и их обсуждение, утверждения, правильность которых предлагается проверить во время прослушивания.

На данном этапе можно использовать такой прием как: догадка по заголовку / новым словам / возможным иллюстрация.

Учитель может сделать краткое изложение основной темы, введение в проблематику текста. Это сообщение можно превратить в небольшую беседу, предложив учащимся определить, что они уже знают о данной проблеме, а также сформулировать те вопросы, ответы на которые они хотели бы получить; Это задание является и установкой на прослушивание, поскольку учащиеся будут искать эги ответы, а знающий й учитель всегда может направить обсуждение в нужное русло и спровоцировать вопросы, которые, как он знает, в тексте освещены.

На данном этапе происходит также ознакомление с новыми лексическими единицами, объяснение сложных грамматических явлений, расшифровка аббревиатур, объяснение реалий, содержащихся в тексте, т.е. происходит снятие языковых трудностей и трудностей содержания. Для этой цели учитель может использовать различные упражнения на языковую догадку, и другие переводные и беспереводные способы.

2. Этап собственно слушания текста (While listening).

В ходе первого прослушивания учащиеся обычно стараются понять общее содержание текста. После него учитель может задать вопросы по тексту, касающиеся общего смысла , предложить другие задания на время второго прослушивания. Это могут быть такие задания как:

1. Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова в следующих предложениях.

2. Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нём без каких либо изменений.

3. Прослушайте текст и скажите, какие определения к следующим словам в нём встречались.

4. Закончите следующие предложения. Здесь также возможны варианты:

а) есть начало предложения, а конец пропущен; б) пропущена середина предложения; в) пропущено начало предложения, но есть окончание.

5. Прослушайте текст и скажите, что в нём говорилось о...

6. Прослушайте текст и найдите русский (английский) эквивалент следующих слов в параллельном столбце.

3. Послетекстовый этап (Follow-up activities) Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше провести контроль понимания содержания прослушанного текста, а также использовать его для развития умений устной и письменной речи. Поскольку целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст, то целесообразно обратиться к вопросу об уровнях восприятия и понимания.

Н.И.Гез предлагает следующие уровни, учитывая данные психологии о ступенчатом характере понимания:

1) уровень фрагментарного понимания;

2) уровень общего/глобального понимания;

3) уровень полного/детального понимания;

4) уровень критического понимания.

Уровень фрагментарного понимания свидетельствует о том, что умения слушать не сформированы.

Для уровня общего понимания характерно понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщённого концентрата всего содержания, которое базируется на уяснении ключевых слов – смысловых опорных пунктов текста. Сформированность данного уровня проверяется путём:

- ответов на вопросы общего характера;

- тестов множественного выбора;

- передачи основного содержания на родном/иностранном языке;

- перечисления основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте;

- составления плана в форме заголовков к смысловым кускам;

- выделения при повторном слушании ключевых слов/реалий;

- определения типа текста и основной темы;

- соотнесения заголовка/иллюстрации с содержанием текста.

Уровень полного понимания предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью. Данный уровень предполагает понимание деталей и отдельных фактов, а также умение отделять главное от второстепенного, т.е. оценивать текст с точки зрения его значимости и информативности. Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью:

- ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей/фактов;

- составления развернутого плана;

- пересказа на иностранном языке с опорой на картину (рисунки, схемы, ключевые слова или план);

- драматизации текста;

- составления резюме/оценки текста;

- невербальных способов проверки: составление схемы, таблицы, изображение предметов/деталей;

- деления текста на смысловые куски и озаглавливания их;

- оценки поступков действующих лиц;

- заполнения пропусков, которое основывается на механизмах вероятностного прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и сложности текста может быть пропущено каждое третье (более трудный вариант) и каждое 11-12-е слово (легкий вариант).

Уровень критического понимания связан с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой обработкой воспринятой информации. Данный уровень предполагает наличие хорошо сформированных технических навыков и достаточно богатого речевого опыта. Он достижим в основном в лингвистических лицеях и гимназиях на старшем этапе обучения. Уровень критического понимания проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например:

- составление рецензии/оценка прослушанного текста;

- составление аннотации/реферата;

- сравнение различных точек зрения;

- определение объективности суждений;

- обоснование согласия/несогласия с выводами автора;

- проведение интервью;

- организация бесед или дискуссий.