Введение
Федеральный Закон «Об образовании» и государственный образовательный стандарт ставят перед работниками просвещения задачи коренного улучшения воспитания и обучения подрастающего поколения. Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в речевом развитии детей.
Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей.
Подчеркнём, что под речью понимается как говорения (речевая деятельность ), так и его результат (речевое произведение).
В лингвистическом энциклопедическом словаре противопоставление языка и речи даётся следующим образом: язык понимается как «система объективно существующих, социально закреплённых знаков, соотносящих понятное содержание и теневое звучание, а также как система правил их употребления и сочетаемости». Речь рассматривается как «воплощение, реализация языка (кода), который обнаруживает себя в речи и только через неё выполняет своё коммуникативное назначение».
Рассматривая особенности развития языковой способности, А.А. Леонтьева разделяет формирование речевых навыков и речевых умений, имея в виду, что навыки – это «складывание речевых механизмов, который могут быть реализованы по-разному», а умения – это «использование этих механизмов для различных целей».
Система языка не существует для ребёнка в виде специально заданного объекта усвоения, а лишь в конкретных речевых актах и как бы «извлекается» ребёнком из речи окружающих взрослых. В этом смысле сам процесс овладения языком является творческим, как и процесс использования знаком языка в речевой деятельности.
Исследователь Т.Н. Ушакова подчёркивает, что «развитие общего механизма речи опирается не столько на усвоение восприятия слов, сколько на продуктивный принцип формирования языка. При этом происходит саморазвитие языковой системы в детской голове, обеспечивающее поразительно быстрое становление речи ребёнка».
Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его развития невозможно. В первую очередь, развитая личность обладает достаточно высоким уровнем речевой культуры, т.е. владеет умениями правильно выражать свои мысли, пользоваться достаточно обширными и постоянно расширяющимся словарным запасом, умеет правильно строить предложения, взаимодействовать в разговоре с другим человеком, слушать и понимать собеседника, размышлять вслух, убеждать в своей правоте, высказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями в разговоре, пересказывать и обсуждать услышанное и увиденное, умеет вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, спрашивать, отвечать на вопросы, выражать, объяснять, спорить.
Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребёнок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизведения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи, в частности, владения правильным звукопроизношении.
Недостатки речевого развития приводят к недоразвитию устной и письменной речи, что снижает возможность ребёнка учиться и активно участвовать в общественной жизни школы, успеваемость ребёнка в школе тормозится невозможностью вовремя и отчётливо спросить, ответить, рассказать или прочитать. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиться чувство негативизма, что влияет на успеваемость. Среди неуспевающих школьников младших классов встречается большой процент косноязычных.
Я работаю в детском саду №193 «Боровичок», по программе
Цель аналитического расчёта: проанализировать созданные условия для развития связной речи у детей через театрализированную деятельность.
Задачи отчёта:
Оценить эффективность работы по развитию связной речи дошкольников средствами театрализированной деятельности;
Подобрать театрализированный игры, сценарии, пьесы для развития связной речи дошкольников средствами театрализированной деятельности;
Проанализировать полученный опыт, обобщить, наметить перспективы дальнейшей деятельности.
Объект: условия и средства, влияющие на развитие связной речи.
Предмет: связная речь дошкольников в театрализированной деятельности.
Гипотеза: исследование театрализированной деятельности способствует развитию связной речи дошкольников.