3. Развитие творческого мышления в подростковом возрасте.

Для подросткового возраста характерно продолжение когнитивного развития личности. Оно характеризуется тем, что подростки легче, быстрее и успешнее справляются с интеллектуальными заданиями, чем в более раннем возрасте. Основные процессы мышления качественно изменяются. У подростков появляется осознанность различия между восприятием явления и его сохранением в памяти, развивается способность к формальному операционному мышлению. Они получают возможность «понимать и абстрактно рассуждать о гипотетических явлениях» [24, с. 144]. Все дает повод для раздумий, размышлений вслух, бесконечных дискуссий.

В подростковом возрасте впервые полностью раскрывается склонность к экспериментированию, связанная с нежеланием принимать все на веру. Ребенок обнаруживает широкие познавательные интересы, связанные со стремлением самостоятельно перепроверить получаемые им сведения об окружающем мире. Возраст 11-14 лет сопряжен с естественной любознательностью и желанием детей «развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны» [16, с. 143]. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные задачи, нередко проявляя при их решении незаурядные, творческие способности. Дети данного возраста также могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, предлагая нестандартные варианты решения поставленной перед ними проблемы.

В переходном возрасте в тесную связь с мышлением вступает воображение, благодаря которому и происходит творческое пересоздание действительности, изобретение и построение нового.

Многие авторы, в том числе Ш. Бюлер, указывают, что у подростка формируются все элементы абстрактного мышления, непосредственно связанного с его интеллектом. А между тем, развивается и творческое мышление, находящееся на противоположном полюсе.

В возрасте 11-14 лет у ребенка проявляются так называемые «сны наяву», в которых «подросток обычно ткет длительную, связанную в отдельных частях и более или менее устойчивую на протяжении долгих периодов воображаемую поэму с отдельными перипетиями, ситуациями, эпизодами» [24, с. 264]. Все это говорит о том, что на данном этапе жизни дети, благодаря воображению, способны создавать творческие продукты. Воображение – это творческая деятельность, направленная от конкретного к новому конкретному. Причем творческое мышление осуществляет деятельность только с помощью абстрактного мышления. Подросток, фантазируя, создает идею нового художественного, технического или иного произведения. После чего абстрактное мышление выстраивает алгоритм воплощения этой идеи в жизнь.

Следует заметить, что подросток с высоким уровнем развития творческого мышления, почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение. «Он способен видеть окружающие его предметы под необычным углом зрения, выявлять скрытые от наблюдения стороны этих предметов, обнаруживать новые способы их применения» [31, с. 153].

Творчески развитый подросток «способен успешно действовать в неопределенной ситуации» [31, с. 153]. Это происходит из-за того, что кроме логики мышления он обладает интуицией. Современной науке пока неизвестен ее механизм. Можно сказать, что интуитивное решение приходит к человеку помимо логики, бессознательно. Причем чаще всего оно «оказывается правильным и является ключевым для решения определенной задачи» [31, с. 153-154]. Интуитивное решение достигается без длительного рассуждения и следующего за ним вывода, внезапно.

Ранее мы сказали о воображении, присущем детям подросткового возраста. Оно является неотъемлемой составной частью «алгоритма» решения творческой задачи. Воображение «преобразует накопленные представления, предвосхищая будущее, создает новые образы, которых вообще нет или еще нет, и побуждает человека к творчеству» [31, с. 154].

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.