Заключение

В завершении работы мы хотим подвести итог и сказать о том, что труды отечественных и зарубежных психологов, рассмотренные нами, точно выражают суть проблемы развития творческого мышления. Оно всегда сопряжено с такими понятиями, как воображение и интуиция.

Заметим, что психика подростка, как мы и предполагали, наиболее подготовлена для творчества, потому что в 13-14 лет формируется проблемный полюс активности рассмотрения задач. Как замечал А. М. Матюшкин, для детей этого возраста характерно проявление оригинальности, непохожести, нестандартности.

Из этого следует, что именно для подростков в большей степени подходит то множество методик диагностирования специальных способностей, которое появилось в последние годы. Современный образовательный процесс не мыслим без работы с каждым ребенком как личностью. Именно этим занимаются психологические службы школ, проводя исследования различных видов одаренности детей: способностей к обучению, лидерских способностей, креативности.

По нашему мнению, современные тесты творческого мышления не являются в достаточной степени надежными. Одни направлены на выявление возможных причин и следствий, ассоциаций, а не конкретно параметров мышления (тесты Е. П. Торренса). А результаты других зависят от человека, интерпретирующего их (опросник креативности Дж. Рензулли, тест Г. Мюррея). Творческое мышление, как мы думаем, нельзя выявить, потому что его проявления сугубо индивидуальны – пока не создана такая технология диагностирования, которая бы подходила любому школьнику.

Однако, скорее всего уже через несколько лет, благодаря исследованиям крупных психологов, мы получим возможность диагностировать творческие способности со стопроцентной надежностью, пользоваться методикой, которую можно будет применить на широкой группе школьников.

Между тем, говоря об использовании обширного тестового контента в современной образовательной системе, необходимо отметить, что оно ведет к установлению фактического уровня креативности, а его итоги редко, когда ложатся в основу планомерной работы с одаренными детьми. В нашем исследовании мы попытались предложить программу развития способностей подростков, базирующуюся исключительно на результатах применения многообразных диагностирующих методик. Также было доказано, что степень развития творческих способностей влияет на эффективность учебной деятельности. Успевающими в учебе являются именно те дети, у которых показатели разнообразных характеристик мышления оказались на высоком уровне.

Мы предполагаем, исходя из особенностей психического развития детей подросткового возраста, что чем больше будет детей с развитым нестандартным мышлением, тем более эффективным будет процесс обучения, направленный уже на создание оригинальных продуктов, а не на воспроизведение учебного материала. А значит важно увеличивать число подростков, использующих творческие способности не спонтанно, а разумно, что можно реализовать, только разрабатывая специальные программы развития школьников этого возраста. Их основой, несомненно, будут являться результаты психологического исследования. Иными словами, задача современного школьного психолога сводится к последовательному формированию творческого мышления у подростков, как к наиболее перспективному пути развития их личности.