11. Понятие метода обучения. Выбор метода обучения

Слово "метод" в переводе с греческого означает способ исследования. Как научная категория в общем значении метод – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей. Методы обучения являются носителями функций обучения: образовательной, которая состоит в том, чтобы оптимально способствовать приобретению обучающимися научных знаний, умений и навыков и на их основе формировать научное мировоззрение; воспитательной, которая состоит в целенаправленном формировании определенной системы эмоционально-ценностных отношений личности (субъекта) к окружающему миру (трудовых, государственно-правовых, патриотических, эстетических, национально-этических, экологических и др.); развивающей, которая состоит в развитии психических процессов и состояний личности; мотивационной, которая стимулирует интересы и положительные мотивы обучаемых к учению; организующей, которая состоит в том, что методы связывают в единую систему цель, содержание и организацию учебного процесса с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития обучаемых, мастерства педагога, материально-технического обеспечения процесса обучения.

При выборе методов необходимо учитывать цели и задачи обучения; особенности содержания обучения; уровень развития коллектива и каждого обучаемого в отдельности; возможность использования разнообразных организационных форм обучения; умения и навыки преподавателя, его личный опыт.

Выделяют общие и частные методы. Общие разрабатывает дидактика, частные – методики преподавания предметов.

Прием – часть метода, его этап. Овладеть приемами – значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разделить на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения), организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям), технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов). Например, известный педагог-новатор В. Ф. Шаталов сумел назвать 300 приемов, которыми он владеет.

Метод должен целенаправленно развивать понятия (знания), практические умения и навыки на основе мыслительной деятельности обучаемых. Поэтому очень важно знать путь метода. Путь метода – это логическое построение изложения материала, ведущего к познанию, развивающего понятия.

Каждый метод имеет два пути: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный путь мышления или изложения состоит в движении от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих положений фактами. Дедукция применяется при анализе и тесно связана с ним. Индуктивный путь – от фактов к обобщению. Индукция связана с синтезом, она позволяет строить обобщающие умозаключения.

Индуктивный и дедуктивный пути присутствуют в каждом педагогическом методе, в каждом его виде и форме. Задача педагога состоит в том, чтобы вести обучающихся с помощью разнообразных методов и приемов от конкретно-образного к конкретно-понятийному и абстрактно-понятийному мышлению. Этого требует диалектический путь познания истины, который идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Задачи обучения многозначны. Их решение невозможно при помощи какого-то универсального метода. Такого метода просто не существует. Различные требования обучения делают необходимым использование в учебном процессе многообразия методов, их многочисленных комбинаций. В дидактике описано более 400 методов, еще больше их описано в частных методиках. Несмотря на это, вопрос о классификации методов обучения окончательно не решен, до сих пор не создана общепринятая классификация методов обучения.

В истории дидактики проблема методов не выделялась отдельной проблематикой – она рассматривалась в контексте всех элементов процесса учебной деятельности. В XIX – начале XX в. каждый учитель гимназии создавал свою методику, которая состояла из индивидуальных находок, подсказанных собственным опытом или опытом, описанным в педагогических журналах того времени. Однако поиски новых, оригинальных методов не увенчались успехом, и с 20-х годов XX века дидактика вернулась к стандартным методам, а отсюда и возникла проблема их классификации.

В предвоенные годы все методы делились на три группы: словесные, наглядные, практические. С 50-х годов классификация методов в связи с глобальными исследованиями ученых-дидактиков и опорой на передовой педагогический опыт учителей-практиков стала рассматриваться в разных аспектах.

Методы стали разделять в зависимости от основных дидактических задач на методы приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности, закрепления и проверки знаний и умений (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). В соответствии с характером деятельности обучаемых выделяли такие методы, как информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).

Предложены были и другие классификации, в которых сочетаются методы преподавания и учения: информационно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, объяснительно-побуждающий, частично-поисковый, поисковый (М. И. Махмутов) и др.

В современной дидактике выделяют три большие группы методов (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Г. И. Щукина и др.):

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические);

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования интереса к учению – мотивация; познавательные меры, учебные дискуссии; методы стимулирования долга и ответственности – метод разъяснения цели учебного предмета; требования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении);

3) методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля, самоконтроля, письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

Выделяют также бинарные методы, которые классифицируются по двум формам: наглядной (методы наглядно-информационный, наглядно-проблемный, наглядно-практический, наглядно-эвристический, наглядно-исследовательский) и практической (методы практическо-эвристический, практическо-проблемный, практическо-исследовательский). Эта классификация позволяет преподавателю действовать комплексно, находя тот набор методов обучения, который объединяется с его формами.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, преподавателю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения

Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).