6. Движущая сила, функции и звенья процесса обучения

Как и процесс научного познания, процесс обучения сложен и противоречив. Его движущими силами являются внутренние противоречия – источники развития и совершенствования:

- противоречие между постоянно возрастающими требованиями общества к образованию, которые диктуются социально-экономическим прогрессом, и возможностями процесса обучения в данных условиях. Это противоречие – важнейший источник совершенствования самого учебного процесса, содержания образования, форм и методов обучения;

- противоречие между познавательными задачами, которые выдвигаются процессом обучения, и уровнем знаний, умений, умственного развития обучаемых (между знанием и незнанием);

- противоречие между преподаванием и учением, требующим самостоятельности и активности обучаемых.

Существует ряд условий, при которых возникающие противоречия становятся движущими силами учебного процесса:

а) раскрытие значимости знаний для обучаемого и для общества в целом;

б) определение преподавателями познавательного уровня, интеллекта обучаемых;

в) умелая организация познавательной деятельности студентов; концентрация внимания на главном.

Процесс обучения имеет свою логику движения: от незнания – к знанию, от знания неполного – к знанию полному.

Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция – основная, определяющая. Главное назначение обучения – вооружение знаниями, формирование специальных и общенаучных умений и навыков. С философской точки зрения знание – это результат познания действительности в виде фактов, выводов, закономерностей, идей, теорий, которыми располагает наука. Знания подвижны. Они непрерывно обновляются, их объем быстро растет. Требования к знаниям: полнота, систематичность, осознанность, действенность.

Воспитывающая функция предполагает решение основных задач в процессе учения, формируя мировоззрение, духовные, нравственные, трудовые, эстетические представления, убеждения, взгляды, идеи и т. п.

Развивающая функция обеспечивает процесс создания личности, развивает ее восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы.

Все три функции находятся в сложно переплетающихся связях и взаимодействии. На практике они осуществляются путем комплексного планирования и решения задач образования, воспитания и развития личности обучаемого путем применения разнообразных форм, методов и средств обучения.

Звенья процесса обучения:

- подготовка;

- восприятие;

- осмысление;

- выработка умений и навыков;

- контроль знаний, умений и навыков.

7. Знания, умения и навыки. Правила закрепления знаний

Знания – это целостная система научных понятий о законах развития природы, общества и мышления, накопленных человечеством в процессе активной преобразующей деятельности, направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира.

Умения – овладения способами (приёмами, действиями) применение усвоенных знаний на практике.

Навыки – это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий.

Сущность усвоения знаний

Усвоением знаний называется учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на сознательное и прочное овладение знаниями, способами выполнения учебных действий.

Один из признаков (или критериев) усвоения знаний – способность учащихся пересказывать материал своими словами, формулировать определение понятия или закон, объяснять их, аргументировать, приводить примеры для конкретизации соответствующих теоретических положений. Но это элементарный уровень усвоения. Более важный критерий усвоения – готовность учащихся к успешному применению знаний на практике как в обычных (стандартных, по образцу или конструкции) условиях, так и в ситуациях проблемных. Конечной же целью усвоения знания является такое усвоение, когда знания становятся основой коммунистических убеждений, марксистско-ленинского мировоззрения, личным достоянием учащегося.

Усвоение связано также с особенностями личности каждого ученика – его чувствами, волей, со сложившимся у него отношением к действительности, с его склонностями и интересами, с определенными интеллектуальными качествами.

Усвоение знаний – сложный психолого-педагогический процесс, в нем выделяют следующие основные дидактические компоненты:

1) восприятие и понимание;

2) запоминание,

3) применение, обобщение и систематизация знаний.

Восприятие и понимание

Восприятие – процесс объединения ощущений в целостные образы предметов и явлений в результате переработки информации полученной от органов чувств

Понимание учебного материала. Это одни из сложнейших компонентов учебно-познавательного процесса, существенным признаком которого является направленность деятельности учителя и учащихся на раскрытие объективных связей и отношений в реальном мире, на раскрытие сущности предметов и явлений.

Элементы процесса понимания учебного материала: 1) осознание; 2) осмысление; 3) инсайт – момент озарения, проникновения в проблемную ситуацию, завершающуюся нахождением ее решения или понимания.

Осознание представляется как понимание на более элементарном уровне, непосредственное отражение происходящего в действительности. Таким образом осознание – это понимание частей целого, элементов системы, значений объектов и отдельных слов.

Осмысление – это понимание на уровне раскрытия сущности явлений и процессов реальной действительности. Осмысление – это также понимание целого, целостной теории как системы знаний.

Запоминание

Без запоминания невозможно усвоение знаний; учащиеся должны не только понимать, но и точно воспроизводить определения понятий, законов, помнить основные факты, некоторые формулы и т. п.

Обобщение и систематизация знаний – сложные тесно взаимосвязанные процессы, охватывающие весь учебный процесс.

Под обобщением в логике понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, т. е. отдельные знания, их системы и структуры.

Под систематизацией подразумевают мыслительную деятельность, в процессе которой знание об изучаемых объектах организуются в определенную систему на основе выбранного принципа.

Различают следующие виды обобщений и систематизации знаний: первичные, локальные (частные или понятийные), межпонятийные (поурочные), тематические, итоговые и межкурсовые.

Первичное обобщение – наиболее простой вид обобщения; осуществляется во время восприятия (непосредственного или опосредованного) и осознания учебного материала. В результате этого процесса в сознании учащихся образуются общие представления о предметах и явлениях.

Локальное (частное или понятийное) обобщение осуществляется в процессе работы над усвоением новых знаний (на этапе осмысления учебного материала), когда раскрываются причинно-следственные и другие связи в предметах и явлениях, внутренняя сущность объектов изучения. Результатом данного вида обобщения является усвоение отдельных понятий.

Межпонятийные (поурочные) обобщение и систематизация заключаются в установлении общих и существенных признаков и свойств изучаемых понятий, в переходе от менее общих к более общим понятиям.

Тематические обобщение и систематизация обеспечивают усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени и составляющих содержание обширных разделов программы.

Итоговые обобщение и систематизация служат для установления связей и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом, усвоения целостной системы знаний по отдельным отраслям наук.

Межкурсовые (межпредметные) обобщение и систематизация осуществляются по ряду родственных предметов, например, биологических (ботанике, зоологии), географических (физической географии материков, физической географии СССР), физических, математических, исторических, филологических.