4. Системы оценивания
Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся колледжа выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов). Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заключениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письменной форме. Количественным выражением оценки является отметка. Объективность и точность выставления отметок при оценке учебной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями: 5 баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; 4 балла – за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 балла – за знания, которые позволяют работать дальше; 2 балла ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет студенту продвигаться по программе дальше. В высших учебных заведениях принята такая система оценивания: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", что соответствует цифровой отметке.
Наряду с балльной системой для выявления качества знаний, умений и навыков применяется рейтинговая система. Ее суть состоит в том, что обучаемые получают определенное количество баллов за различные виды работ, которые суммируются, и, таким образом, определяется уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Обычно требования, предъявляемые к рейтинговой оценке, доводятся до сведения обучающихся; им объясняется, сколько баллов и за что выставляется. Рейтинговые оценки активизируют учебную деятельность, способствуют творческой работе, проявлению инициативы, вызывают интерес к учебе.
Учет учебной работы представляет собой осмысление количественных итогов учебной деятельности обучаемых за определенный период. Основой этого учета служит фиксация результатов всех видов контроля, который выражается в виде отметок в классных (групповых) журналах и других формах документации, а также оценочные суждения педагогов. Учет учебной работы обучающихся проводится по темам, разделам программы, итогам четверти, полугодия (семестра) или учебного года.
В соответствии с педагогическими требованиями психолого-педагогический анализ в сочетании с количественными и качественными характеристиками дает возможность судить об успехах работы как педагогов, так и обучаемых.
19. Психологические аспекты процесса обучения: подготовка к восприятию информации, переработка ее в знания
Восприятие – процесс объединения ощущений в целостные образы предметов и явлений в результате переработки информации полученной от органов чувств
Цель психологической подготовки:
1)концентрация внимания студентов на изучаемом материале
2)обеспечение осмысленного отношения к изучаемому предмету.
Для достижения этой цели: а)необходимо разъяснить значение предмета, раздела, темы в системе профессиональной подготовки; б)непосредственно подготовится к занятию.
Восприятие учебной информации.
Необходимо 5 условий для переработки информации в знания:
а) преподаватель должен избегать 2-х крайностей: чрезмерное усложнение материала и чрезмерное упрощение материала. Подключать не только логическое мышление, но и образное;
б) создание условий для активной мыслительной деятельности: ˝знание только тогда знание, когда оно перерабатывается усилиями мысли, а не памяти˝ (Л.Н.Толстой)
Анализ – аналитическая способность студента развивать стоимость к абстракции
Стоимость – абстрактное понятие
Используемые приемы:
Создание ситуации диалога, давать задания
Диалог – диалогическое общение со студентами
в) связь новой информации с уже известной (понятийно-информационный контекст);
г) отношение к занятию как к истине;
д) знания – это учебная информация, которая приобретает свойство сохраняемости в долговременную память
К основным свойствам восприятия относят:
• константность – неизменность образа восприятия при изменяющихся физических условиях; например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения; благодаря этому человек может воспринимать и познавать мир устойчивых вещей, сохраняющих свои основные признаки при малейшем изменении, например, освещенности или расстояния до воспринимаемого объекта;
• предметность восприятия состоит в том, что получаемые нами из внешнего мира впечатления мы всегда относим к тем или другим предметам и явлениям; при этом воспринимаемая реальность разделяется на два слоя – образ предмета (фигуру) и образ окружающего предмет пространства (фон); интересно, что в качестве фигуры и фона выделяются различные объекты в зависимости от прошлого опыта человека; такая зависимость от содержания психической деятельности человека называется апперцепцией (от лат. ad – к, perceptio – восприятие);
С предметностью восприятия тесно связана его осмысленность. Воспринимая что-либо, мы используем свой опыт, невольно добавляем к полученным впечатлениям те, которые были получены, нами раньше, и именно поэтому узнаем предметы, которые служат источником впечатлений.
Воспринимая предметы и их свойства, мы (чаще всего про себя) называем их, относя к знакомому нам виду предметов и свойств. Такое называние может быть более точным, конкретным («Это моя подруга Наташа»; «Это синий автомобиль марки «Жигули») и более общим («Это какая-то большая машина» или даже «Это что-то маленькое и серое»), но оно всегда участвует в человеческом восприятии.
• целостность – независимость воспринимаемого образа от искажения и замены его компонентов; например, можно сохранить портретное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигур и их частей не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллюзии восприятия.
• обобщенность – возможность правильного опознания объекта и отнесения его к определенному классу независимо от его индивидуальных особенностей; так, мы можем опознать стол как таковой независимо от его формы, размеров и пр.; прочитать любой текст независимо от особенностей шрифта или почерка.
• избирательность – способность что-то воспринимать или не воспринимать.
• позиция восприятия – воспринимать можно с разных точек зрения.
Данные свойства не являются врожденными и развиваются в течение жизни.
Обобщение информации, превращ. в знания. Структура обобщения: 1-представление данной информации в общей структуре, понимание смысла. 2-выделение главных базовых понятий, умение систематизировать и обобщить эту информацию. 3-умение выделить главное. 4-умение структурировать материал. Для превращения информ. в знания необходимы убеждение в истинности знаний, связь с другими предметами и понятиями.
Существуют различные точки зрения на уровни овладения знаниями(по Молибогу):
1.уровень представления – первичное закрепление информац. при прочтении
2.уровень знания – прочное и конкретное отображение в сознании студ. Учебной информации при ее самостоятельной обработке.
3.уровень умений – преобретение способности у студ. применять знания на практике
4.уровень навыков – быстрое и точное действие, довеленное до автоматизма без участия знаний
5.уровень творчества, творческой деятельности студента – самостоятельная добыча знаний