- •1. Предмет педагогики. Основные категории педагогики
- •2. Методы педагогических исследований
- •3. Цель и содержание образования. Учебный план, программа, учебник (на примере профильной дисциплины)
- •4. Учебный процесс в вуЗе
- •5. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение
- •6. Движущая сила, функции и звенья процесса обучения
- •7. Знания, умения и навыки. Правила закрепления знаний
- •8. Факторы обучения
- •Генеральные факторы
- •9. Закономерности обучения
- •10. Принципы дидактики и их использование в процессе обучения
- •11. Понятие метода обучения. Выбор метода обучения
- •12. Традиционная классификация методов обучения.
- •13. Классификация методов по назначению
- •14. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности
- •15. Вузовская лекция
- •1. Лекция как жанр научной речи
- •2. Лекция как метод обучения
- •3. Лекция как способ управления познавательной деятельностью
- •4. Лекция как форма организации совместной деятельностью
- •16 Семинарские, практические занятия, лабораторная работа
- •17. Самостоятельная. Работа студентов
- •18. Контроль и оценка результатов обучения
- •1. Сущность контроля. Требования к контролю. Виды контроля
- •2. Функции контроля
- •3. Методы контроля
- •4. Системы оценивания
- •19. Психологические аспекты процесса обучения: подготовка к восприятию информации, переработка ее в знания
- •20. Психологические аспекты процесса обучения. Закрепление знаний, приобретение умений, выраработканавыков, анализ работы, контроль
- •21. Предмет психологии. Методы психологических исследований
- •22. Внимание. Свойства и виды внимания. Роль внимания в процессе обучения
- •Виды внимания
- •Ощущения
- •23. Восприятие. Основные свойства и виды восприятия. Восприятие учебной информации
- •24. Память. Процессы и виды памяти. Использование закономерностей запоминания в процессе обучения
- •25. Мышление. Виды и процессы мышления. Мыслительные операции в учебной деятельности
- •26. Личность. Структура личности. Развитие профессионально значимых черт личности
- •27. Темперамент и характер. Принцип индивидуального подхода в процессе обучения
- •28. Воля и способности. Роль и развитие этих свойств личности в учебной деятельности
15. Вузовская лекция
Lection- чтение
Лекция- ведущая форма организации обучения в ВУЗе.
Цель – сформировать ориентировочную основу для последующего усвоения обучаемыми учебного материала. Лекция:
1.Жанр научной речи
2.Метод обучения
3.Способ управления познавательной деятельностью
4.Форма организации совместной деятельностью
1. Лекция как жанр научной речи
- лекция имеет письменную основу;
- лекция основывается на письменных источниках;
- лекция должна иметь текст объем которого около 1 печатного листа (24стр. листа формата А-4);
- лекция создается на основе учебной программы и учебного материала;
- содержание лекции отражает научную основу предмета, в концентрированном виде представлена изученность тех или иных научных тем, вопросов;
- текст лекции не должен быть перегружен теоретическим и иллюстративным материалом;
- язык лекции должен содержать элементы образности, эмоциональности.
Структура лекции:
– тема лекции;
– план лекции;
– список литературы, освещающей проблему;
– вводная часть. Формулировка цели и задач лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса;
– изложение. Доказательства, факты, анализ понятий, освещение событий, демонстрация опытов, слайдов. Характеристика разных точек зрения. Связь с практикой. Область применения полученных знаний;
– заключение. Формулировка основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы, ответы на вопросы.
Лекция будет полноценной, если будут выполнены такие условия: правильно спланировано содержание лекции; найдены точные средства, позволяющие без потерь донести содержание материала к слушателям; обеспечен четкий контакт с аудиторией.
2. Лекция как метод обучения
Лекция относится к словесному методу обучения. Позволяет в сжатом виде представлять учебный материал.
Лекционный метод (следует отличать лекции как формы организации обучения) носит информационный характер, предусматривает активную деятельность преподавателя. Его характеризуют информативность, доказательность, применение таких методов познания, как индукция и дедукция, аналогия, аргументация, использование анализа и синтеза. Условиями эффективного применения лекционного метода являются: а) четкий план; б) логически стройное и последовательное изложение одного за другим пунктов плана; в) доступность, ясность, четкость изложения идей, объяснения понятий и терминов; г) использование наглядности и приемов, способствующих запоминанию материала, активизации внимания слушателей и т. п.
Лекция обеспечивает системный характер освоения специальных знаний
3. Лекция как способ управления познавательной деятельностью
Преподаватель строит материал на основе дидактических принципов. Основная дидактическая цель лекции – сформировать ориентировочную основу для последующего усвоения обучаемыми учебного материала. В лекции реализуются две функции – методологическая и организационная. Первая вводит студентов в науку в целом придает учебному курсу концептуальность; вторая связывает все другие формы учебных занятий, которые логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.