1.2. Роль сюжетно-ролевых игр в организации трудовых навыков у детей дошкольного возраста.

О0дна из о0сно0вных задач трудо0во0го0 во0спитания до0шко0льнико0в – знако0мство0 с трудо0м взро0слых, фо0рмиро0вание по0ло0жительно0го0 о0тно0шения к трудо0во0й деятельно0сти взро0сло0го0. С начала по0сещения детско0го0 сада, ребята учатся испо0льзо0вать про0стейшие инструменты, изучают сво0йства разных материало0в, прио0бретают навыки само0о0бслуживания, следят за по0рядко0м и чисто0то0й в группо0во0й ко0мнате, ухаживают за ко0мнатными растениями, по0мо0гают сервиро0вать сто0лы, прибирать игрушки. До0ма дети также мо0гут по0мо0гать ро0дителям, выпо0лняя про0стейшие трудо0вые по0ручения.  Бо0льшинство0 во0спитаннико0в детско0го0 сада не имеют во0змо0жно0сти наблюдать за трудо0во0й деятельно0стью сво0их ро0дителей на о0бщественно0м про0изво0дстве, по0 это0й причине на по0мо0щь взро0слым направлен о0сно0вно0й вид деятельно0сти до0шко0льнико0в – сюжетно0 ро0левая игра. «Игра — исто0чник развития, о0на со0здает зо0ну ближайшего0 развития, т. е. о0пределяет развитие ребенка»  утверждал Л. С. Выго0тский.

Сюжетно0-ро0левые игры незаменимы в во0спитании до0шко0льнико0в.  Труд взаимо0связан с игро0й. В игре дети о0тражают труд взро0слых, а также знако0мятся с трудо0м взро0слых. Рассмо0трим знако0мство0 детей с трудо0м взро0слых, о0со0бенно0стями про0фессий при по0мо0щи сюжетно0 ро0левых игр. Для про0ведения сюжетно0 ро0лево0й игры нео0бхо0димо0 предварительно0 по0дго0то0вить детей. По0нятно0, что0 дети, не успевшие по0знако0миться со0 специально0стью, к примеру, по0лицейско0го0, не смо0гут сыграть по0лицейско0го0 ро0ль. По0дго0то0вка к сюжетно0 ро0левым играм в про0фессии про0слеживается во0 всех видах деятельно0сти, где ребено0к мо0жет по0знако0миться с качествами специально0стей, нако0пить нужный о0бъем инфо0рмации, на о0сно0ве ко0то0ро0го0 мо0жно0 во0ссо0здать в игре о0пределенный вид чело0веческо0й жизнедеятельно0сти. Исто0чники нако0пления инфо0рмации для сюжетно0-ро0левых игр: по0лучения сведений о0 про0фессиях о0т ро0дителей; во0спитателей детско0го0 сада; о0т сверстнико0в и детей бо0лее старшего0 во0зраста; из сво0их со0бственных наблюдений за ро0дителями, ро0дственниками, другими взро0слыми; прио0бретение до0по0лнительных навыко0в, не о0тно0сящихся  непо0средственно0 к теме игры, но0 ко0то0рые в ней мо0гут быть испо0льзо0ваны (изго0то0вление игрушек, лепка, рисо0вание, умение делать аппликации и т.д.).

Инфо0рмативно0е во0здействие ро0дителей  на каждо0м шагу сталкиваемся с нео0бхо0димо0стью дать ребенку сведения о0 то0й или ино0й про0фессии (беседы о0 себе, сво0ей рабо0те, по0яснение сказо0к, про0изведений детско0й худо0жественно0й литературы, иллюстраций к ним, мультфильмо0в, т.е. всего0 увиденно0го0 и услышанно0го0).

Дети о0бъединяется в группы для игр, про0исхо0дит о0бмен инфо0рмацией друг с друго0м. В про0цессе игры случается смена ро0лей, что0 спо0со0бствует по0ддержанию интереса детей к различным сто0ро0нам про0фессии. При объединении для совместных сюжетно-ролевых игр педагог использует различные приёмы. Например, Лёша возит грузовую машину, а Денис что -то начал строить, беря время от времени детали из ящика «строителя». Воспитатель предлагает Лёше на машине подвозить Денису детали и, чтобы была быстрее закончена постройка, подключает к ней Илью. Так игра обрела новый характер- в ней участвовала уже группа детей. В конце игры педагог обращает их внимание на то, какую хорошую дорогу для машин построили мальчики. Потом, когда дети начинали что-то строить, они уже объединялись.

В неко0то0рых случаях взро0слые регулируют смену ро0лей в сюжетно0-ро0лево0й игре, для по0вышения интереса и развития сюжетно0й линии. Систематическая смена играющих, спо0со0бствует взаимо0влиянию друг на друга, расширению о0бъема усваиваемо0й инфо0рмации в про0цессе игры. Игра о0казывает по0знавательно0е и во0спитательно0е влияние на ребенка на всем сво0ем про0тяжении: о0т во0зникно0вения желания играть и до0 по0сле игро0во0го0 перио0да.

Игровой процесс состоит из: предыгровой (избирательный) период, подготовительный, собственно игра, послеигровое влияние данной игры на ребенка (впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшегося или неясного, желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.) Одно из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание интереса к игре. Она не должна стать скучной. После интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением. В игре дошкольники проводят почти все свое время. Поэтому формирование основных понятий и представлений у детей об окружающем мире идет в основном в игровой форме. Понимание деятельности взрослых, формирование элементарных представлений об профессиях возможно только в процессе игры. 

Воспитатель должен создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью. Это обогащение детей реалиями об окружающем: о предметах, явлениях, о взаимоотношениях людей. Для достижения этой цели мною используются следующие методы: наблюдение; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о взаимоотношениях людей, о профессиях с использованием фотографий, фильмов, картинок; инсценировки, мультфильмы. Воспитатели, при ознакомлении детей с трудом взрослых, наглядные способы, умело сочетают со словесными (рассказы, беседы). Важное место среди словесных методов отводится использованию детской художественной литературы. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детские книги заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважительное отношение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят надлежащие задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); внедрение игры в целях воспитания групп и отдельных ребят, руководство сюжетно-ролевой игрой требует педагогического профессионализма. Воспитатель должен направить игру, не нарушив ее, сохранить самостоятельный и креативный характер игры. Сюжетно- ролевые игры оказывают большие возможности для воспитания у детей желания и умения трудиться. Педагог побуждать к действиям воспитанника словами: «Наташа», у твоей куклы не убрана постель, аккуратно заправь одеяло». После этих слов девочка охотно принимается за работу, приучаясь в игре выполнять элементарные трудовые

действия.

Выводы по I главе:

Таким образом, нужно сказать, что средний дошкольный возраст ознаменован хорошими физическими и психическими возможностями. Отношения со сверстниками все более сложнее и содержательнее. Происходит формирование всех сторон личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая.

Происходит формирование навыков труда, самообслуживания, ребенок учится работать в огороде, на природе.

Ведущая деятельность среднего дошкольника – ролевая игра и игра с правилами. Средний дошкольник способен управлять своими психическими процессами: восприятие, память, внимание, мышление и др.

В игре ребенок способен отразить собственные взаимоотношения между людьми. Происходит осознание собственного «я».

По окончанию работы (трудовой деятельности) нужно подвести итоги: «посмотрите дети, как мы чисто вымыли игрушки», «мы поработали вместе», «мы работали дружно».

Правильное оценивание результата – это мощный толчок для сравнения ребенком своей прошлой и настоящей деятельности.

Отсюда, следует вывод, что воспитание у детей интереса к труду позволяет добиться результатов не сразу, а постепенно, формируя навыки детей.

Развитие трудового воспитания у детей должно быть интересным видом деятельности. Оптимальным вариантом для формирования данного вида деятельности можно считать игру. Ребенок должен понимать ползу выполняемого действия. Постепенно его действия перерастут в обязанность.