3. Практические рекомендации по применению личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования

3.1 Проект, как один из методов личностно - ориентированных технологий

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим дополнительное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации обучающихся в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. В наше время, когда самой большой ценностью признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, перед педагогами стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, воспитания в каждом ребёнке потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

В настоящее время в системе дополнительного образования происходят изменения, направленные на создание среды, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве.

В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены личностно-ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, ее ценностные ориентации, жизненные планы.

Остановимся на методе проектов - как одним из методов личностно - ориентированного обучения. Исходя из этого, метод проектов рассматривают как одну из личностно - ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем педагога, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость (А.А. Хромов).

«В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления» «...Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть если это теоретическая проблема, то должно быть представлено конкретное её решение, если практическая задача – конкретный результат, готовый к внедрению» [36, с.17 ].

Сама суть понятия "проект" заключается в его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Цель проектного метода: развитие самостоятельного, систематического, логического, критического и творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков исследования и публичных выступлений.

Одной из основных задач, стоящих перед обучением на начальном этапе является формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной» [16].

Этапы проекта

Этапы	Содержание работы	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
Подготови тельный: - мотивация - целеполагание - планирование	-Определение темы; -Выявление проблемы; -Уточнение целей конечного резуль тата; -Распределение ролей в группе; -Определение источников информации, способов её сбора и анализа;	Уточняют информацию; обсуждают задание; выявляют проблемы; выдвигают пути решения проблем, формируют задачи; распределяют роли; определяют источники информации.	Мотивирует обучающихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии; определяет продолжительность проекта.
Основной: -Принятие решений -Выполнение проекта	-Обсуждение путей реализации проекта; -Определение способа представления результата; -Сбор информации – интервью, опрос, наблюдение, эксперимент. Поиск необходимой информации: -творческая переработка; -выполнение проекта.	Определяют тактику: обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией. Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи; оформляют проект.	Наблюдает; консультирует; советует; косвенно руководит. Наблюдает; направляет процесс анализа.
Заключитель- ный: -защита проекта -проверка и оценка результатов	-Подготовка и оформление доклада; -Объяснение полученных результатов; -Защита проекта; -Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов; -Оценка результатов, выявление новых проблем.	Защищают (презентуют) проект. Коллективный самоанализ проекта и самооценка.	Наблюдает; направляет процесс защиты. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Какие бывают типы проектов?

а) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.

б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

в) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент занятия, кроссворды.

г) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: различные сообщения, доклады.

д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы.

Учебных проектов великое множество: от проекта на одно занятие до проекта на весь учебный год; от проекта для изучения отдельных тем до межпредметных и внепредметных, индивидуальные, групповые, разновозрастные и т. д.

Для обучающихся это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Творчество ребёнка по самой природе – деятельность кооперативная, которая осуществляется при непосредственном участии педагога. Чтобы такое участие оказало положительное влияние на учащегося, а руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают предпосылки творческой активности личности.

Следует помнить, что предметы творчества следует рассматривать не только как предметы,  обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, эмоциональную деятельность. Они связаны с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого   ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов программы "Мягкая игрушка",  быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться детьми по любой теме программы. Педагог может помочь учащимся в выборе темы проекта, т.к. он знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы.

Во время исследовательской работы я предложила обучающимся выполнить следующие проекты: «Моя любимая мягкая игрушка», «Подарок маме», «Игольница-сердечко», «Подводный мир» (Приложение 3).

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности, инициативы обучающегося, навыков к плановой работе, умение учитывать трудности. Проект учит детей настойчивости в достижении цели, умения проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащегося и дать возможность увидеть себя каждому ученику как человека способного и компетентного [37].

Следовательно, проектную деятельность обучающихся можно рассматривать как средство реализации принципов личностно - ориентированного обучения.