87

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретические основы личностно – ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе современной школы………………………6

1.1 Сущность личностно – ориентированного подхода в учебно – воспитательном процессе……………………………………………………….7

1.2 Модели личностно - ориентированной педагогики………………………14

1.3 Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения…………………………………………………………………………17

Глава 2. Исследование по применению личностно-ориентированного подхода в мбу до Вожегодский "Центр дополнительного образования"…………25

2.1 Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования………………………….25

2.2 Описание исследовательской работы по применению личностно-ориентированного подхода на занятиях кружка "Мягкая игрушка"………30

2.3 Анализ результатов исследовательской работы (повторная диагностика) по применению личностно-ориентированного подхода в МБУ ДО Вожегодский "Центр дополнительного образования"………………………43

Глава 3. Практика по применению личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного образования……………………………………….50

3.1Проект как один из методов личностно-ориентированных технологий………………………………………………………………………50

3.2 Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по проведению личностно-ориентированного урока ………………………….56

Заключение……………………………………………………………………...64

Список использованных источников………………………………………… 68

Приложения……………………………………………………………………..73

Введение

Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений, отвечающих современным потребностям общества. Одним из направлений решения задачи реформирования, модернизации структуры и содержания образования является организация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения. Личностно-ориентированный подход предусматривает равноправное диалогическое общение всех его участников, обращение к личности учащегося, как основному субъекту учебно-воспитательного процесса, способного к автономному и компетентному определению себя в учебной деятельности и собственной жизнедеятельности.

В условиях смещения общеобразовательных аспектов на личностную сферу учащегося, объективно возникает вопрос о совершенствовании технологии обучения, в частности, использовании форм и методов обучения, наиболее адекватных данному направлению. Сегодня одной из важнейших задач в учебно-воспитательном процессе современной школы выступает расширение сферы применения форм и методов обучения, которые позволяют формировать как практические навыки анализа информации, так и стремление учащихся к самообразованию и самосовершенствованию.

Данные методы несут в себе прогрессивное начало, придают учебно-воспитательному процессу личностно-смысловую направленность, вовлекают каждого обучающегося в мыслительную и поведенческую активность, что содействует практической реализации принципов личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся.

Основные аспекты личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе рассматривались в научных работах Ю.К.Бабанского [6], Е.В. Бондаревской [8], И.С. Якиманской [51], В.В. Серикова [39], Ш.А. Амонашвили [2] и др.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Бондарской Е.В., составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Так, И.С. Якиманская считает, что личностно-ориентированный подход должен обеспечить своеобразную встречу субъектного опыта, сложившегося у ребёнка в дошкольном возрасте, с общественно значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений.

Вместе с тем говорить об ориентации на личность учащегося в современной практике массовой школы можно лишь в редких случаях. Сущность личностно-ориентированного подхода все еще является предметом споров теоретиков и практиков. Противоречие между необходимостью применения личностно-ориентированного обучения в начальной школе и недостаточной разработкой её теоретических основ в школе, обусловили актуальность нашего исследования и определили выбор темы. Исследовательская работа проводилась в МБУ ДО "Вожегодский центр дополнительного образования".

Объектом исследования является - личностно-ориентированный подход.

Предметом исследования - теоретические основы и практическая реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе современной школы.

Цель исследования: выявить особенности личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе в системе дополнительного образования.

В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

• Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

• Раскрыть теоретические основы личностно-ориентированного подхода в системе образования;

• Познакомиться с технологиями личностно-ориентированного подхода;

• Выявить особенности личностно-ориентированного занятия, познакомиться с технологией его проведения;

• Дать рекомендации педагогам дополнительного образования по проведению личностно-ориентированного урока.

• Проанализировать эффективность использования личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников.

Гипотеза исследования – личностно-ориентированный подход в процессе обучения будет эффективен, если будут реализованы следующие условия:

- будет выявлен и использован субъектный опыт учащихся;

- будут созданы условия для осуществления дифференциации обучения;

- общение учителя и ученика будет иметь диалогический характер, представлять собой обмен опытом познания и творчества при отсутствии жёсткого и прямого управления познавательной деятельностью учащихся;

- в процесс обучения будут включены все субъекты образования;

- будет осуществляться систематическое развитие у обучающихся умений рефлектировать свою деятельность.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, наблюдение, опрос, анкетирование, социометрия, беседа, изучение результатов деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что были определены и научно обоснованы пути реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии основных компонентов технологии личностно-ориентированного подхода, выделение основных характеристик технологии личностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в применении личностно-ориентированного обучения в организации учебно – воспитательного процесса в системе дополнительного образования и выработке методических рекомендаций педагогам.

Дипломная работа состоит из введения, трёх взаимосвязанных глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, цель, задачи, определяются объект, предмет, методы исследования; формулируется гипотеза. В первой главе раскрыты теоретические основы личностно-ориентированного подхода. Вторая глава включает в себя описание исследовательской работы по применению личностно-ориентированного подхода на занятиях кружка "Мягкая игрушка".

В третьей главе даны рекомендации педагогам по проведению личностно-ориентированного урока, использования на занятиях метода проекта.

В заключении сформулированы выводы, сделанные на основе анализа и обобщения результатов исследования.