2.2 Описание исследовательской работы по применению личностно-ориентированного подхода на занятиях кружка "Мягкая игрушка"

Личностно-ориентированное обучение, целью которого является развитие личности ребенка, наиболее эффективно применяется в дополнительном образовании, где опора на индивидуальность и неповторимость особенно актуальна.

Педагоги центра дополнительного образования успешно используют личностно-ориентированный подход при обучении детей различным видам декоративно – прикладного творчества. Этот подход привлекает педагогов возможностью подойти к обучению с творческой стороны, используя интерактивные, творческие и проектные задания. Интересен он и для учащихся, так как даёт реальную возможность сотрудничать с педагогом, совместно творить, использовать выбранные им творческие задания и темы для обсуждения.

Исследовательская работа проводилась в МБУ ДО "Вожегодский центр дополнительного образования" поселка Вожега, Вологодской области.

В "Вожегодском ЦДО» уже много лет успешно работает объединение «Мягкая игрушка». Содержание образовательной программы направлено:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей [45].

Разный уровень развития субъектного опыта первоклассников влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. Это стало основанием для участия в исследовательской работе по внедрению личностно-ориентированного подхода на занятиях кружка «Мягкая игрушка».

В связи с этим целью моей деятельности стало формирование познавательных способностей у младших школьников как основных психических новообразований в структуре личности.

Исследовательская работа по данной теме проводилась в объединении «Мягкая игрушка», в группе 1 года обучения. Приняло участие 10 детей (9 девочек и 1 мальчик), в возрасте 7 – 8 лет.

Целью исследования являлась изучение эффективности применения личностно-ориентированного подхода в повышении познавательного интереса и личностных особенностей учащихся в процессе обучения.

На начальном этапе работы (Сентябрь) необходимо было выяснить заинтересованность учащихся в выборе занятий данного кружка. Для этого, я использовала анкету для изучения учебной мотивации воспитанников по Р. Г. Лускановой [30].

Анкета «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г. Лускановой

Вопросы анкеты:

1)​ Тебе нравится на кружке или не очень?

-не очень; - нравится; - не нравится;

2)​ Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь на занятия или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с радостью;

3)​ Если бы педагог сказал, что завтра на кружок необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы на кружок или остался (осталась) бы дома?

-​ не знаю; - остался бы дома; - пошёл бы на кружок;

4)​ Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия на кружке?

- не нравится; - бывает по-разному; - нравится;

5)​ Ты хотел бы, чтобы тебе задавали домашние задания?

- хотел бы; - не хотел бы; - не знаю;

6)​ Ты хотел бы, чтобы на кружке остались одни перемены?

- не знаю; - не хотел бы; - хотел бы;

7)​ Ты часто рассказываешь о кружке родителям?

- часто; - редко; - не рассказываю;

8)​ Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий педагог?

- точно не знаю; - хотел бы; - не хотел бы;

9)​ У тебя на кружке много друзей?

- мало; - много; - нет друзей;

10)​ Тебе нравятся твои кружковцы?

- нравятся; - не очень; - не нравятся.

Ключ к тесту

Оценка	1. В	2. В	3. В	4. В	5. В	6.В	7. В	8. В	9. В	10. В
За первый ответ	1	0	1	3	3	1	3	1	1	3
За второй ответ	3	1	0	1	0	3	1	0	3	1
За третий ответ	0	3	3	0	1	0	0	3	0	0

Уровни учебной мотивации:

- 25-30 баллов – высокий уровень учебной мотивации, творческой активности.

- 20-24 балла – средний уровень учебной мотивации.

- 15-19 баллов – положительное отношение к кружку, но кружок привлекает больше внеучебными сторонами.

- 10-14 баллов – низкий уровень учебной мотивации.

-  ниже 10 баллов – негативное отношение к кружку.

В результате проведённой беседы, анкетирования детей были выявлены следующие результаты. Результаты диагностики представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования уровня учебной мотивации

ФИ	Номера вопросов										Уровни
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Даша Л.	3	1	3	3	1	3	3	3	3	3	26 б. Высокий уровень мотивации
Маша С.	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27 б. Высокий уровень мотивации
Юля Ф.	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27 б. Высокий уровень мотивации
Таня Л.	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	26 б. Высокий уровень мотивации
Арина Д.	3	3	3	3	0	1	3	3	3	3	25 б. Высокий уровень мотивации
Ангелина М.	3	1	3	3	0	3	3	3	3	3	25 б. Высокий уровень мотивации
Ваня К.	3	1	3	0	0	1	3	3	3	3	20 б. Средний уровень мотивации
Полина М.	3	1	3	1	0	3	3	3	3	3	23 б. Средний уровень мотивации
Юля М.	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	26 б. Высокий уровень мотивации
Ира В.	3	1	1	0	0	3	3	3	3	3	20 б. Средний уровень мотивации

Анкетирование показало, что 70% обучающихся имеют высокий уровень учебной мотивации и творческой активности, 30 % обучающихся имеют средний уровень учебной мотивации. Данные исследования представлены в диаграмме №1.

Диаграмма № 1 - Результаты диагностики уровней учебной мотивации.

С помощью анкетирования выяснила, что большинство детей выбирают занятия в соответствии своим интересам и потребностям. Детям нравится посещать занятия, заниматься, они с радостью идут на кружок, общаются между собой, большинство детей делятся с родителями впечатлениями от занятий.

Сведения, полученную в результате анкетирования помогли определить личностную мотивацию обучающихся, которая и помогла мне в дальнейшем построить индивидуальную работу с каждым ребёнком.

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ребёнка, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.

Для определения первоначальных практических знаний, умений и навыков у детей провела стартовый контроль, где определила уровень возможностей каждого ребёнка, используя диагностику «Что мы умеем», автор Кочеткова Н.В [24, с 124].

Задача исследования: выявить у детей имеющиеся практические знания, умения и навыки ручной работы.

Подготовка исследования и результат:

Для проведения диагностической методики «Что мы умеем» были созданы следующие условия:

- Подготовлен практический материал для диагностики: кусочки ткани ярких цветов, иглы, нитки, ножницы, шаблоны, фломастеры.

Детям были предложены задания:

1. Задание:

А) вдеть нитку в иголку, сделать узелок;

Б) прошить на заранее заготовленном лоскуте ткани по прочерченной линии намёточным швом.

2. Задание: обвести шаблон на бумаге.

3. Задание: обвести шаблон и вырезать по контуру.

4. Задание: на заданном контуре круга нарисовать солнышко – лучи, глаза, нос, рот и другие детали на усмотрение ребёнка. Диагностические исследования представлены в Приложении 1.

Оценка результатов исследования:

Исследование оценивалось по 5 параметрам:

1. Владение ножницами.

2. Владение иглой.

3. Умение пользоваться шаблоном.

4. Развитие фантазии.

5. Развитие глазомера

Оценка за каждый параметр:

5 баллов - с заданием справился отлично;

4 балла - с заданием справился хорошо;

3 балла - с заданием справился удовлетворительно;

Итоги исследования:

Все баллы суммируются и выделяются уровни развития практических навыков и умений ручной работы:

26 - 30 баллов - условно «высокий» уровень;

21 - 25 баллов - условно «средний» уровень

0 – 20 баллов - условно «низкий» уровень.

Результаты диагностики фиксировала в Таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики «Что мы умеем»

№	Фамилия, Имя	Владе ние иглой		Обвести шаблон	Глазомер	Фантазия	Владе ние ножницами	Уровень
1.	Даша Л.	4	3	4	4	4	4	23 б. Средн.
2.	Маша С.	4	3	3	4	4	3	21б. Средн.
3.	Юля Ф.	4	3	4	4	4	4	23б. Средн.
4.	Таня Л.	4	3	3	3	4	3	20 б. Низк.
5.	Арина Д.	3	3	4	3	4	3	20 б. Низк.
6.	Ангелина М.	3	3	3	3	4	3	19 б. Низк.
7.	Ваня К.	3	3	3	3	3	3	18 б. Низк.
8.	Полина М.	3	3	3	3	4	3	19 б. Низк.
9.	Юля М.	4	3	4	4	4	3	22 б. Средн.
10	Ира В.	3	3	3	3	4	3	19 б. Низк.

Проведенное мной исследование показало, что 60% учащихся имеют низкий уровень развития первичных знаний, умений и навыков; 40% учащихся имеют средний уровень развития навыков ручной работы. Данные исследования представлены в Диаграмме №2.

Диаграмма № 2 - Уровень развития навыков ручной работы

Практическое исследование по развитию первичных знаний и умений показало, что многие воспитанники не обладают умением хорошо работать с ножницами, иглами, выкройками, у детей не совсем развит глазомер и фантазия.

Сведения, полученные в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ребёнка на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика. В

30%

70%

сё это обосновало необходимость использования личностно-ориентированного подхода в организации обучающей и развивающей среды на занятиях кружка «Мягкая игрушка».

В процессе обучения при данном подходе учитываются ценностные ориентации ребёнка, особенности и характер его мотивации к выбранному виду деятельности, а отношения педагог - учащийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Важную роль играют также принципы самоактуализации, творчества и успеха, доверия и поддержки, принцип дифференцированности и индивидуальности обучения. Эти принципы отражены в общеобразовательной программе и реализуются в её деятельности.

Наиболее важными принципами личностно-ориентированного подхода в обучении изготовления мягкой игрушки являются:

- умение помочь ребёнку раскрыть его способности, нацелить на личностное саморазвитие;

- умение перевести педагогическую цель в личную цель ребёнка, заинтересовать его, мотивировать на успех;

- умение подобрать соответствующие средства и способы, адекватные конкретному моменту и ребёнку;

- умение оказать педагогическую поддержку каждому ребёнку на общечеловеческом и профессиональном уровне.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование педагогом разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся [45].

На занятиях мной были применены следующие виды подхода:

1. Разноуровневый подход (ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ребёнку).

Разноуровневое обучение - это организация учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень подачи учебного материала.

В разных группах глубина и сложность одного и того же учебного материала различна. Это дает возможность каждому ребёнку овладеть учебным материалом по отдельным темам программы на разном уровне, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Для этого я предусматривала использование разного количества времени, необходимого конкретному ребенку для усвоения учебного материала, сложности задания. Одно и то же задание дети выполняли за различное время.

2. Дифференцированный подход (разделила детей по знаниям и способностям).

Дифференцированный подход - это учет педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения.

Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности учащегося в обучении. Важно, чтобы каждый ребёнок в течение всего занятия был занят решением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к шитью мягких игрушек.

3. Индивидуальный подход (распределила детей по однородным группам: успеваемости, способностям, темпераменту).

Индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе.

 Все эти понятия выстраивают модель личностно-ориентированного обучения, где главной действующей фигурой признается ребенок.

Каждое занятие с детьми я начинала с обсуждения плана занятия, путей и способов решения образовательных задач. В процессе работы я предоставляла детям  возможность задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Чувство свободы выбора игрушки делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

Чтобы повысить качество знаний и умений, познавательный интерес и учебную мотивацию учащихся использовала на занятиях игровые технологии. Включение игровых технологий на занятиях делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Многие игровые задания и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в игре учащихся с разным уровнем знаний.

Во время работы на занятиях создается необычная среда и атмосфера творчества, дружелюбия, поддержки и направленности на успех.

Старалась во время занятий создать комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности каждого ребёнка.  В процессе работы стремилась поддерживать преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность, веру в свои силы и возможности каждого воспитанника, дружелюбную интонацию голоса. Свои взаимоотношения с детьми строила на принципах сотворчества и содружества.

Для каждого обучающегося я старалась создавать «ситуацию успеха», предлагая такие задания, с которыми они обязательно справятся, хвалила за малейшую победу, за минимальный успех, за преодоление трудностей. Всё это позволяет ребёнку поверить в свои силы, мотивирует желание увидеть достойный результат своей деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха.

Весь процесс учебной деятельности на занятиях мягкой игрушки направлен на развитие творческих способностей ребенка, радостных переживаниях познания, реализации себя в выбранной деятельности. Ребенок находится в постоянном контакте и сотрудничестве с самим собой, с другими детьми (единомышленниками) и педагогом.

Создание благоприятных условий ведет к мотивации познаний, творчеству, профессиональному самоопределению, повышению уровня самооценки ребенка.

На занятиях обучающиеся познакомились с различными материалами, используемыми при создании мягкой игрушки, приемами соединения ткани, учились определять виды и свойства тканей, ниток, видеть гармоничные цветовые сочетания, чувствовать форму, отмечать пространственное положение предметов. Дети учились шить игрушки, делать аппликацию из кусочков ткани, наносить контур с помощью мела, вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Изучение нового материала, закрепление и отработка ранее изученных приёмов происходила с опорой на индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Для этого использовала карточки-задания, тесты, кроссворды (Приложение 2). Темы занятий выбирала с учетом интереса детей, чтобы они были понятны и доступны для детей 7- 8 лет. Во время занятий контролировала, оказывала помощь, отслеживала результаты их деятельности.

Но выполнение заданий в группе обычно проходило неравномерно: одни уже почти выполнили работу, другие только начинали. Поэтому необходимо было организовывать как групповые, так и индивидуальные формы работы, что способствовало развитию интереса и повышению мотивации к занятиям.

Поэтому, те, кто справлялся с заданиями быстрее, переходили к следующему этапу. Создавалась ситуация, позволяющая ребенку проявить самостоятельность и инициативу в выборе способов познавательной деятельности. От прилежного исполнения учащийся переходил к активному творчеству, осознанно нацеленному на результат.

Проявить самостоятельность, инициативу и творчество помогает проектная деятельность, которая активно используется на занятиях.

Метод проектов – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Уровень развития детей различен. Нельзя требовать выполнения одного и того же задания от ребенка, который в силу каких – либо причин не может обвести шаблон и правильно держать ножницы. Соответственно и задания должны быть разными. Кроме дифференцирования по уровню подготовки, метод проектов позволяет проводить по их интересам и склонностям, открыть для детей их собственные интересы, помочь выявить собственные способности. Имея возможность выбора материала для творчества, дети могут определить область объектов своего творчества, что им интереснее изготавливать - игрушки, животных, цветы, различные сувениры, заколки.

Метод проектов очень хорош в том плане, что позволяет объединять детей при работе над одним проектом в группы по тому или иному признаку – уровню подготовленности, склонностям, интересам. Или же наоборот – создавать группы из детей разных типов. Одни могут изготовить более простые детали, другие – более сложные, одни могут начертить выкройку, другие – вырезать, а третье - сшить. Объединение детей над одним проектом дает им опыт коллективной работы, позволяет обмениваться идеями и критическими замечаниями, дает возможность осознать реальную экономию сил и времени, предоставляемую разделением труда.

Во время исследовательской работы я предложила обучающимся выполнить следующие проекты: индивидуальные краткосрочные творческие проекты «Моя любимая мягкая игрушка», «Подарок маме», «Игольница-сердечко» и коллективный творческий проект «Подводный мир» в подарок центру дополнительного образования (Приложение 3).

Метод проектов требует очень большой оформительской работы и самостоятельной работы с литературой. То и другое недопустимо требовать от маленького ребенка – он еще не может долго читать и писать. Все проекты оформляются в устной форме и в виде рисунков и аппликаций.

Особое внимание при личностно-ориентированном подходе уделяется процедуре оценивания образовательных достижений, которая очень важна и направлена на развитие потенциала учащихся.

На протяжении всей работы достижения учащихся оценивала различными способами: самооценка детей и оценка достижений учащихся педагогом. Оценку деятельности осуществляла не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно оценить работу каждого, сравнить, сделать соответствующие выводы, порадоваться не только своей, но и общей удаче. Такой контроль направлен на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков.