Заключение

Социально-экономические условия развития общества заставляют пересмотреть требования к современному образовательному процессу.

Развитие личности, создание условий для полноценной реализации природного потенциала является одной из важных задач, стоящих перед образованием. Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, является включение школьников в личностно - ориентированный образовательный процесс, начиная с первых лет обучения.

Личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на формирование личности человека, раскрытие его талантов, возможностей, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его цели, мотивы, его неповторимый психологический склад, одним словом ученик как личность.

Главная ценность - сам ребенок, растущий человек культуры, а не тот продукт, который от него можно получить. Развитие индивидуальности, неповторимости учащегося, раскрытие его природного дара, таланта - вот ценности личностного образовательного процесса. Отношение к ребенку как к отдельной личности, учет его индивидуального учебного стиля, стиля общения, учет его половозрастных, социальных, психологических, и других особенностей. Принятие ученика таким, какой он есть. Это означает создание психологически комфортных условий для развития и обучения каждого учащегося.

Образовательный процесс должен стать сферой самоутверждения ученика. В этой связи основой личностного подхода являются личностные смыслы усваиваемого материала, эмоциональное восприятие изучаемого, его переживание.

Отличие личностного подхода от традиционно-индивидуального можно кратко выразить формулой: не с предметом к детям, а с детьми к предмету. То есть педагог должен заинтересовать, вовлечь учеников в процесс образования, сделать обучение не тягостной ежедневной ношей и обязанностью, а интересным событием, шансом развиться и показать себя.

В ходе исследования по данной проблеме мы изучили психолого-педагогическую литературу, раскрыли теоретические основы личностно-ориентированного подхода, определили и научно обосновали пути реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе в системе дополнительного образования, а также выделили критерии определения личностно-ориентированных технологий:

• свобода выбора ребёнком различных форм обучения;

• выбор предметного содержания различной сложности;

• оценивание не только результата, но и процесса познавательной деятельности.

Проведенное исследование показало, что технологии развивающего обучения могут служить начальной базой для построения и реализации личностно-ориентированного подхода к познавательной деятельности учащихся.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт каждого ученика.

Таким образом, перед педагогом встают всё новые задачи:

• создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в работе группы;

• стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

• создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому обучаемому, независимо от его готовности к занятию, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;

• использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего обучающемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• использование проблемных творческих заданий;

• оценка деятельности обучающегося не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

• находить разнообразные способы выполнения заданий;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения обучающегося; 

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт обучающихся;

• обсуждение с обучающимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что  хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

В ходе исследования мы выяснили, что личностно-ориентированный подход, используемый на кружке «Мягкая игрушка» повышает интерес детей к занятиям. Положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают у каждого ребёнка ощущение благополучия и помогают оптимизировать усвоение программы, т.к. хорошее настроение обостряет восприятие, повышает познавательную творческую активность.

На основании вышеизложенного можно сделать актуальный вывод о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе в системе дополнительного образования. Все это актуализирует тему исследования, целью которой являлось выявление особенностей личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе в системе дополнительного образования.

Таким образом, мы выяснили, что личностно-ориентированный подход позволяет:

1. повысить мотивированность учащихся к обучению;

2. повысить их познавательную активность;

3. построить учебный процесс с учетом «личностной компоненты», т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

6. создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

7. вносить своевременные корректирующие воздействия педагогу по ходу учебного процесса;

8. отследить динамику развития учащихся;

9. учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Таким образом, создание условий для самореализации школьников, способствующих их жизненному и профессиональному самоопределению, является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей. Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной деятельности способствуют развитию и закреплению отношения воспитанников к деятельности (учебной, познавательной, мотивирующей), к осознанию ими общественно-значимых целей деятельности ( в самореализации и в продуктивной социализации).