Введение

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число детей в старшем дошкольном возрасте, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Как свидетельствуют современные экспериментальные исследования, тревожность дошкольников является наиболее распространённым явлениям (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и др.). Возникновение и закрепление тревожности чаще всего связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого круга», ведущего к накоплению и углублению негативного эмоционального опыта, порождающего негативные личностные оценки и степень эмоциональных переживаний, способствующих увеличению и постоянству тревожности. В старшем дошкольном возрасте, тревожность выступает как неконструктивное качество, которое вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. В старшем дошкольном возрасте тревога начинает разрушать личностные структуры.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается что, «обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения» и «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности, а так же обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей».

На современном этапе вопросами детской тревожности занимаются: Н.В. Имедадзе, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан и другие. В отечественной и зарубежной литературе понятие «тревожности» и его характеристика достаточно подробно рассматривается многими исследователями. В психологической литературе встречаются разные определения понятия «тревожности», но большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его ситуативно – как явление и личностную характеристику с учетом переходного состояния человека и его развития. Уровень тревожности напрямую связан с уровнем успеваемости ребёнка в школе: чем ниже тревожность, тем выше успеваемость. Высокий уровень тревожности негативно сказывается и на здоровье детей. Родители детей и общество в целом заинтересованы в физическом и психическом здоровье подрастающего поколения, поэтому поиски возможных методов профилактики тревожности у детей 6-7летнего возраста сегодня особенно актуальны. Поэтому темой нашего исследования является «Профилактика эмоциональной тревожности у будущих первоклассников».

Объект исследования: эмоциональное состояние тревожности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогическая профилактика эмоциональной тревожности у будущих первоклассников.

Цель: теоретически обосновать и разработать содержание психолого-педагогической работы по профилактике эмоциональной тревожности у будущих первоклассников.

Задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) изучить особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ;

3) разработать программу и методические рекомендации по профилактике эмоциональной тревожности у будущих первоклассников.

Методологические основы: концептуальные представления о тревоге и тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, А.О. Василенко, А.М. Прихожан); положение о психологическом развитии тревожности у детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин и др.); теоретико-экспериментальные подходы к коррекции тревожности у детей (К.Э. Изард, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, A.M. Прихожан, А.Л. Венгер, A.C. Спиваковская).

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, проективные и диагностические методики по изучению тревожности, первичной обработки данных.

Теоретическая значимость заключается в определении особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста, в характеристике основных направлений психолого-педагогической работы с тревожными детьми.

Практическая значимость заключается в разработке программы профилактики эмоциональной тревожности у будущих первоклассников, в разработке методических рекомендаций по профилактики эмоциональной тревожности у будущих первоклассников.