Выводы по разделу 1

1. Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Оно включает в себя суицидальные мыли, намерения, высказывания, угрозы, суицидальные покушения и попытки. В отечественной и зарубежной литературе наиболее часто используют такую классификацию суицидального поведения: демонстративное поведение, аффективное поведение и истинно суицидальное поведение.

2. Причины суицида очень сложны и многочисленны. Их можно искать в биологических, генетических, психологических и социальных сферах человека. На разных этапах подросткового возраста существуют свои особенности формирования и проявления суицидального поведения, связанные со спецификой физиологии, психологии, личностными и поведенческими индивидуальными качествами. Одним из главных факторов суицидального поведения в подростковом возрасте выделяют неблагоприятную семейную обстановку

3. Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата. В организации профилактики принимают участие, наряду с образовательными учреждениями, другие ведомства (здравоохранение, социальная защита, органы внутренних дел и т.д.), сфера задач которых связана с предупреждением суицидального поведения несовершеннолетних. Кроме того, в осуществление профилактики в качестве полноценного субъекта должны включаться общественные объединения и организации, деятельность которых, так или иначе, связана с заявленной темой. Миссией профилактической работы выступает устранение социальных и социально-психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения, и принятие научно-обоснованных мер по сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.

4. Основой социально-педагогической работы с подростками в реабилитационном пространстве по профилактике суицидального поведения является оказание помощи подростку в социализации, в развитии умений контролировать свои негативные чувства и эмоции, в обучении анализировать любую социальную ситуацию, делать правильный осознанный выбор, принимая на себя ответственность за принятое решение, а также формирование у подростков устойчивой негативной реакции к суицидальному поведению.

2 Пути совершенствования деятельности социального педагога в профилактики суицидального поведения школьников

2.1 Обобщение опыта социально-педагогической деятельности по профилактике суицидального проведения школьников

Работа социального педагога МОУ «СОШ № 13» ведется по плану работы школы на 2015-2016 учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:

– руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

– контролирует движение учащихся и выполнение всеобуча;

– предупреждает отсев учащихся из школы;

– поддерживает тесные связи с родителями;

– изучает социальные проблемы учеников;

– ведет учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

– осуществляет социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий; малоимущих;

– осуществляет меры по трудоустройству обучающихся;

– проводит патронаж опекаемых и неблагополучных семей;

– консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях;

– осуществляет контроль за сохранением здоровья учащихся и формированию у них культуры здоровья.

Результаты деятельности социального педагога могут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли количество детей, не посещающих школу и. т.д.)

Значимость профилактической работы по предупреждению суицидальных случаев в образовательном учреждении в последние годы становится неоспоримой. Образовательное учреждение обладает рядом уникальных возможностей для проведения профилактической работы, в частности имеет огромное влияние на формирование и развитие личности ребёнка, доступ к семье ребёнка и механизмы воздействия на семейную ситуацию, располагает квалифицированными специалистами, способными обеспечить ведение эффективной работы по профилактике. Реализуя принцип психолого-педагогической активности при профилактике социальной дезадаптации подростков, учитывается специфика психолого-педагогической поддержки и социальной помощи подросткам, направленной на создание благоприятных условий по выполнению школой её функций, по воспитанию физически и социально здоровых детей, развитию интересов и способностей подростков, занятости общественно-полезной деятельностью в учебное и внеурочное время; по реализации воспитательных функций педагогами.

Целью работы социального педагога МОУ «СОШ №13» в направлении «Склонность к суицидальному поведению» является психопрофилактика суицидального поведения у старшеклассников 8-11 параллели.

Данная цель реализуется в несколько этапов:

1 этап: Групповая первичная диагностика.

2 этап: Индивидуальная углубленная диагностика подростков, склонных к суициду.

3 этап: Псикоррекционная работа с подростками, склонными к суицидальному поведению.

4 этап: Групповое и индивидуальное консультирование родителей старшеклассников.

5 этап: Групповая и индивидуальная консультационная работа с педагогами школы.

6 этап. Профилактический контроль за подростками из группы риска, прошедших психопрофилактику ранее.

Для групповой первичной диагностики учащихся 8-11 классов применяется комплексная методика («Самооценка психических состояний личности» – опросник из 40 вопросов и «Метод незаконченных предложений» – 4 предложения), адаптированная М.В. Горской, имеющая простую структуру обследования и минимальные затраты времени при обработке результатов. Она позволяет также достаточно точно выявить индивидуальные особенности, располагающие к суицидальному поведению: тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность, стремление (планы) к жизни. Группа риска определяется по повышенным показателям тревожности, фрустрации, ригидности, по пониженному показателю агрессивности и несформированности стремления к жизни.

По методике «Диагностика суицидального поведения у подростков» М.В. Горской за 3 года было продиагностировано 744 учащихся из параллелей 8-11 классов школы. Обобщённые результаты диагностики указывают, что старшеклассники данной школы наибольшие трудности испытывают в процессе целеполагания, у некоторых ребят он сформирован на очень низком уровне. Среди тревожных показателей эмоционального состояния старшеклассников на первое место выходит повышенная тревожность, далее повышенная агрессивность, фрустрация и наименьшее количество учащихся имеет повышенную ригидность. При этом, наибольшее количество тревожных показателей за 3 года выявлено в параллели 9-х классов.

Наиболее сложным этапом в профилактике суицида является работа непосредственно с учащимися, склонными к нему. Трудность в том, что ребёнок данной группы риска тревожен, мнителен. Часто, имея опыт негативного общения со взрослыми, подросток, неохотно идёт на контакт, на доверительные отношения с психологом, необходимые при углублённой психодиагностике и дальнейшей работе с учащимися группы риска.

За период 2012 – 2015 года были продиагностированы подростки из группы риска в количестве 88 человек, что составило 73% от учащихся группы риска. Обобщение результатов выявило, что наиболее встречающимися типами акцентуации среди учащихся, склонных к суициду являются: эпилептоидная, истероидная, психастеническая и лабильная, также среди них встречаются подростки с шизоидной акцентуации, циклоидной, гипертимной и сенситивной акцентуацией.

Склонность к демонстративному суицидальному поведению выявилась у 39%, склонность к истинному суицидальному поведению выявился у 24% , результат обследования не определён у 37% обследованных учащихся, склонных к суициду.

Анализ ситуаций и проблем, заявленных подростками группы риска как сложные, позволяет сгруппировать их вокруг четырёх основных факторов:

– взаимоотношения с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отношений;

– проблемы в школе, связанные с социометрическим статусом в классе и его последствиями;

– личностное отношение к факторам жизненных перспектив, к себе как незначимому человеку;

– взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола.

Основная сложность психокоррекции эмоционального состояния и отношения учащихся к жизни в существовании объективных проблем подростка. При этом, вопрос об изменении условий среды и устранения объективных причин тревожности стоит очень остро, так как он практически не решаем. В этой ситуации все усилия социального педагога направлены на изменение отношения ребёнка к существующим условиям.

К решению проблем подростка подключаются также и их родители. Групповые консультации позволили обратить внимание родителей на эмоциональное состояние их детей, проблемы и потребности, на это указывает увеличение количества родителей, обращающихся к педагогу-психологу после каждой такой консультации. В результате проделанной индивидуальной работы с родителями было обнаружено улучшение эмоционального состояния у учащихся группы риска вследствие изменения внутрисемейных отношений, отношения родителей к подростку, его потребностям и проблемам.

Так как ребёнок значительную часть своего времени проводит в школе, то работа с педагогами очень необходима. Педагог, ознакомленный с диагностической картиной, компетентно ведёт себя в ситуациях межличностного общения, адекватно реагирует на суицидальные высказывания и готов к быстрому реагированию в случае суицидальной попытки. Также способствует предупреждению суицидальных срывов через наблюдение за группой риска и своевременное разрешение сложных ситуаций в школьной жизни ребёнка.

Педагоги школы являются активными участниками профилактики суицидального поведения через организацию мероприятий, имеющих цель позитивно настроить ребят к жизни и будущему, через наблюдение за возникновением антивитальных мыслей и высказываний не только учащихся из группы риска, но общей массы школьников. Так, были выявлены подростки, на которых обратили внимание педагога-психолога.

Отследить эффективность проделанной работы по профилактике суицидального поведения среди подростков, можно и по результатам профилактического контроля. Профилактический контроль осуществлён за 56 подростками, прошедших психопрофилактику. При анализе изменений, произошедших с подростками, у которых улучшилась ситуация, обнаружено, что:

– улучшение эмоционального состояния произошло вследствие исчезновения источника, причины тревожности;

– улучшение эмоционального состояния вследствие изменения отношения к себе, повышения самооценки, восприятия себя как значимого для окружающих человека после прохождения психопрофилактики;

– улучшение эмоционального состояния вследствие изменения внутрисемейных отношений, отношения родителей к подростку, его потребностям и проблемам после индивидуального консультирования родителей;

– улучшение эмоционального состояния вследствие изменения отношения к миру, восприятие его как доброжелательного или нейтрального после прохождения профилактики .

В работе социального педагога, по нашему мнению, профилактика должна занимать одно из первых и главных мест. Обобщение опыта работы социального педагога МОУ «СОШ № 13» г. Магнитогорска по профилактике суицидального поведения подростков показывает что, работа невозможна без взаимодействия всех участников процесса обучения и воспитания: педагогов, медработников, администрации, и, конечно, родителей. Для этого необходимо, как правило, перестроить сознание педагогов и родителей с восприятия проблем подростков, асоциального и суицидального поведения, как не относящихся к ним, к их детям. Сложно убедить взрослых людей в преимуществе превентивной работы, профилактических мер, и даже в дальнейшем, при понимании данного подхода, затруднительно у родителей актуализировать процесс соотнесения убеждённости и действенности. Основная сложность работы по предупреждению суицидального поведения, по нашему мнению, это недостаточная разработанность основ практической деятельности в данном направлении.