2.2 Развитие творческих способностей в проектной деятельности на уроках физики

Развивать творческие способности можно через реализацию совместной учебной деятельности учеников при создании проекта. Работа проходит в двух направлениях:

1. Самостоятельная работа по подготовке проекта;

2. Самовыражение учащегося через творческий подход в реализации проекта.

Поставив перед собой цель - развивать творческие способности детей, мы выделили ряд задач:

- поддерживать и развивать интерес к предмету;

- формировать приемы продуктивной деятельности;

- прививать навыки исследовательской и проектной работы; развивать логическое мышление, воображение учащихся;

- учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (интернет);

- показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках физики;

- учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место физики в общечеловеческой культуре, ее связь с другими науками.

Их решение позволит сделать процесс обучения захватывающим, интересным и для ребенка, и для учителя. Этим задачам мы старались подчинить каждый урок физики, какая бы тема на нем не рассматривалась, учитывая специфику класса, характер учебного материала, возрастные особенности учащихся.

При этом используются различные методы обучения:

- словесные, которые дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний;

- наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением;

- практические (лабораторные работы, исследовательские задачи), которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества.

Этим же задачам подчинены и различные формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, групповая.

Творческую деятельность рассматриваем как деятельность, способствующую развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности, смекалки и изобретательности, стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельность в выборе и решении задачи, трудолюбие, способность видеть главное. Значит, творческая личность – это человек, овладевший подобной деятельностью.

Далее приведем примеры некоторых педагогических методов, которые мы используем в своей педагогической деятельности в основной школе.

Эксперименты.

Физика является экспериментальной наукой, поэтому развитие практического направления является одним из методов, позволяющих учащимся лучше понять изучаемые темы. Основными формами занятий являются практические работы в физической лаборатории, на которых учащиеся приобретают навыки планирования физического эксперимента в соответствии с поставленной задачей, учатся выбирать рациональный метод измерений, выполнять эксперимент и обрабатывать его результаты. Выполнение таких заданий позволяет применить приобретенные навыки в нестандартной обстановке, стать компетентными во многих практических вопросах, подготавливают основу для практического применения полученных знаний, развивают интерес к предмету. Проявить свои творческие способности можно при выполнении домашнего задания по изготовлению приборов, принцип действия которых были изучены на уроках. Большое значение имеют проведение домашних наблюдений и простых экспериментов, так как в этом случае к выполнению работ привлекаются и родители.

Любая экспериментальная работа может стать мини – проектом, если проводить ее не по подробной инструкции, за которой подчас теряется смысл всей работы, а поставить перед учащимися лишь задачу, для которой они сами должны выбрать оборудование, разработать план работы, самостоятельно провести эксперимент и сделать вывод. При таком исполнении, как правило, учащиеся лучше понимают, что  они делают, лучше усваивают материал.

На некоторых уроках физики мы вместе создаем мини – проекты. Например, при изучении  темы «Атмосферное давление» в 7 классе,  класс разбивается на несколько групп: географы, химики, физики – экспериментаторы, физики – теоретики, биологи, историки.

Каждая группа изучает атмосферу со своей точки зрения. Вопросы группы получают заранее.  Во время работы, учащиеся пользуются   учебной и справочной литературой, Интернетом. Они могут консультироваться с учителем, родителями, старшеклассниками. Форму презентации своей работы учащиеся выбирают сами.

На уроке выступает каждая группа, результаты обсуждаются всем классом. Такая форма проведения урока позволяет сократить время изучения этой темы, всегда проходит очень эмоционально и хорошо усваивается учащимися.

Результатами своих  исследований они с удовольствием делятся с учащимися 4 и 5 классов, при изучении темы « Атмосфера» в курсе «Естествознания».

Эта работа формирует умение публичного выступления, целеполагание, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументированно доказывать свою точку зрения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В ходе подготовки к проекту учащиеся получают возможность самореализации через исследовательскую деятельность, приобретают знания об особенностях работы с различными источниками информации, о структуре творческой, реферативной и исследовательской работы, умение анализировать различную информацию и создавать собственную работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензирование и защиту.

План-конспект урока физики в 7 классе

Тема: Повторение темы «Плотность вещества» (7 класс)

Пример организации исследовательской деятельности учащихся с применением старых знаний в новой ситуации на уроке

На этапе урока «Актуализация знаний» учитель обращает внимание учащихся на то, что нас окружают различные вещества, в том числе те, которые мы употребляем в пищу. Плотность употребляемых продуктов питания мы можем охарактеризовать качественно. Возникает проблема: как же ее рассчитать?

Предлагается образовать группы по 4 человека (повернуться к учащимся за соседней партой), применить старые знания в новой ситуации. Каждой группе выдается лоток с объектом исследования и оборудованием: твердым продуктом питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы (2 шт.), линейкой (2 шт.), микрокалькулятором (2 шт.), заготовкой таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» (4 шт.). Затем предлагается провести коллективное исследование «Определение плотности некоторых продуктов питания». Учитель координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и записывает полученные данные в таблицу на доске, демонстрируя результаты коллективного исследования.

Учащиеся обсуждают проблему в группах, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами. По обдуманному плану определяют плотность предложенных продуктов питания:

- масса вещества указана на упаковке;

- объем определяют умножением длины, ширины и высоты упаковки;

- погрешностью при измерениях пренебрегают;

- плотность рассчитывают делением массы на объем с помощью микрокалькулятора;

- переводят единицы измерения плотности в систему СИ);

- отражают расчеты в тетради.

Далее учащиеся озвучивают полученные результаты, заполняют находящуюся у каждого на парте заготовку таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» (табл. 2), а учитель заполняет ее на доске.

Таблица 2. Плотности некоторых продуктов питания

№ п/п	Название	Плотность
		г/см3	кг/м3
1	Сахар-рафинад
2	Соль поваренная пищевая
3	Сода пищевая
4	Кофе молотый
5	Кисель клюквенный
6	Дрожжи хлебопекарные
7	Шоколад
8	Вафли сливочные
9	Вафли шоколадные
10	Печенье
11	Масло сливочное
12	Масло шоколадное
13	Маргарин молочный
14	Сыр плавленый
15	Творог

На этапе урока «Решение задач на применение знаний в незнакомой ситуации» учитель предлагает продолжить работу в парах по составленной таблице и озвучивает задание №1 творческого характера: Составить как можно больше качественных задач, пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания». Взаимодействие групп при обсуждении результатов работы координируется педагогом. Учащиеся работают с таблицей в группах, анализируют ее данные, сравнивают, делают выводы, конструируют качественные задачи и дают ответы на них. Задают вопросы другим группам, отвечают на вопросы других групп. Например:

- Какой из указанных продуктов питания имеет наибольшую плотность?

- Какой из указанных продуктов питания имеет наименьшую плотность?

- Какие из указанных продуктов питания имеют одинаковую плотность?

- Что означает, что плотность вещества N равна M кг/м3?

- На сколько различаются плотности продуктов питания N и P?

- Во сколько раз различаются плотности продуктов питания N и P?

Учитель предлагает задание творческого характера: Пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания», составить и оформить в тетради расчетную задачу. Учащиеся при координации со стороны педагога работают с таблицей в группах, производят поиск, оценку, отбор данных, формулируют условие расчетной задачи и решают ее в тетрадях. Затем озвучивают тексты задач и выбирают наиболее интересную задачу.

Проводится проектно-исследовательскую деятельность и во внеурочное время. Учащиеся выполняют самостоятельные исследования по курсу физики, используя и знания других предметов – экологии, биологии.

Все результаты исследования учащиеся представляют в работе, состоящей из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и библиографии и публично защищают проект с использованием презентации. В презентации отражаются заставка, эпиграф, тема, объект, предмет, цель, задачи, методы, новизна, этапы, методика проведения, результаты, практическая значимость работы.

Примерами исследований по физике являются «Определение факторов, влияющих на скорость испарения жидкости», «Определение факторов, влияющих на величину силы трения скольжения».

Примерами исследований с использованием знаний из других предметов (экологии, химии, биологии) являются «Изучение степени влияния сотовой связи на организм человека», «Моделирование парникового эффекта».

Таким образом, проектная деятельность позволяет учащимся лучше усвоить учебный материал, повысить качество образования, способствует личностному росту учащихся – повышению степени готовности и способности учащихся к саморазвитию, реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности. Но самое главное – способствует  познавательному развитию учащихся: формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии.