1.2 Значение проектной деятельности в развитии творческих способностей учащихся

Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.

Основные цели, которые преследует метод проектов:

• научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;

• научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить;

• сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;

• получить навыки обработки информации;

• сформировать навыки проведения исследований;

• сформировать навыки работы и делового общения в группе;

• сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта [7, c.34].

При использовании метода проектов педагог ставит выполнение определенных задач таких, как:

• развитие индивидуально-творческих способностей обучающихся;

• постановка вопросов, их обсуждение и решение, использование полученных знаний;

• развитие коммуникативных навыков у детей;

• формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний. 

Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуры деятельности учителя и школьника. Эту структуру можно представить в следующем виде:

Учитель	Ученик
Помогает определить цель деятельности	Определяет цель деятельности
Создает условия для активности школьника	Активен
Партнёр ученика	Субъект деятельности
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки	Несёт ответственность за свою деятельность

Таким образом, в процессе работы над проектом учащиеся ставят задачи, выдвигают идеи по решению проблемы, ведут поиск и анализ информации, делают выводы, но также воплощают свои задумки, реализуют свой потенциал, показывают и развивают способность к самостоятельной деятельности. В то время как учитель является куратором, помощником самостоятельной деятельности учащихся.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта [2, c.30].

Все проекты оцениваются классом по следующим критериям:

1. Раскрытие темы

2. Связность, последовательность изложения материала

3. Простота и ясность изложения

4. Художественно-графическое качество схем, рисунков; доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей

5. Уверенность, владение собой; удержание внимания аудитории

6. Адекватность ответов поставленным вопросам

Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося [5, c.42].

Выполнение проекта – одна из сторон воспитания. Воспитываются значимые качества личности: трудолюбие, аккуратность, целеустремленность, уважительное отношение к людям и их труду, ответственность. Ребенок ощущает личную значимость, у него формируется способность испытывать радость от процесса и результата труда, тех творческих, интеллектуальных, волевых и физических сил, которые им были затрачены. В процессе выполнения проектов, учащиеся не только реализуют на практике имеющиеся навыки, но и параллельно изучают новые особенности работы с программой. Это позволяет осуществлять мотивированное обучение, а не просто передачу имеющегося у педагога опыта.

Трудно представить в наше время проектную деятельность без использования ИКТ. Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

Таким образом, творчество - это результат труда и усилий самого учащегося. Исследование - всегда творчество. Оно имеет высокую ценность для современного образования. По моим наблюдениям и выводам, дети с желанием посещают уроки, активны, когда их что - то заинтересовывает, увлекает, а именно творческие задания. Используя на уроках и во внеурочной работе исследовательскую деятельность, решается главная задача - открыть творческие способности каждого ребенка.

Выводы по главе 1

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих успешности обучения детей. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Творческий проект - это совместное «педагог – обучающийся» продумывание, распределение деятельности, оценка результатов на каждом этапе деятельности и конечная оценка результата (рефлексия). Педагог выступает в роли консультанта и участника проекта, таким образом, создается атмосфера сотрудничества.

Развитие интереса к предмету невозможно без активной познавательной деятельности учащихся, так как знания становятся достоянием человека, если они приобретаются в процессе самостоятельной работы.

Метод проектов связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в сфере дополнительного образования. Суть личностно-ориентированного подхода заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, то есть к совокупности накопленных учащимся знаний, добытых в личной практике, и личного опыта на основе ранее выполненных им операций и действий.

Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности каждого учащегося. Педагог и учащийся выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.