2.3 Выстраивание маршрута профессионального и личностного самообразования

МАОУ ….. реализует научную работу теме «Метапредметный подход к обучению». «Запуск» этого процесса начался с «инвентаризации» метапредметных технологий, которыми владеют учителя образовательного учреждения. К таким технологиям стоит отнести технологию проектной и исследовательской деятельности, технологию портфолио, проблемного обучения, ИКТ-технологии, численные технологии являются приоритетными в гимназическом образовании. Анализ успешности внедрения деятельностных технологий на протяжении нескольких лет позволил сделать вывод о том, что на данном этапе применяемые технологии востребованы учителями в большей степени за рамками урока. Между тем основное образовательное пространство — это урочное пространство. [17].

Оценка сформированности предметных результатов.

Вывод о сформированности предметных результатов делался на основе анализа параметров по каждому из предметов (естествознание, математика) представлен в таблице 5.

Таблица 5 - Сравнительный анализ сформированности предметных действий по математике у учащихся 4 классов [20]

№	Кодификационный элемент содержания выполненного задания	5 класс, %
		Екатеринбург	МАОУ…
1	Измерять площадь	21	45
2	Действовать по заданному алгоритму	25	25
3	Выявление закономерности	25	46
4	Действие в соответствии с описанным в тексте способом	45	57
5	Различать площадь и периметр	15	1
6	Простейшие текстовые адачи геометрического содержания	40	20
7	Простейшие задачи на движение	43	60
8	Понимание некорректности сравнения величин разного рода	41	42
9	Действие по заданному алгоритму в незнакомой ситуации	21	22
10	Работа с моделями	10	25

На основании данных анализа рис.4 получен профиль основных предметных действий гимназистов по математике.

Рисунок 4 - Предметные действия по математике [24]

В большей степени у учащихся сформированы предметные действия – «Действия в соответствии с описанным в тексте способом, отказываясь от натуральных «житейских» представлений, «Простейшие задачи на движение».

В меньшей степени сформировано умение «Различать площадь и периметр».

Уровень сформированности предметных действий у школьников незначительно выше средних значений по городу.

Предложение(я) по форме и содержанию собственного участия в научной деятельности школы.

1. Так как учебное заведение занимается изучением темы «Метапредметный подход к обучению», то в качестве рекомендованной литературы был предложен список литературы по теме моего магистерского исследования, так как наши темы совпадают. И была проведена консультации с учителями на тему: «Обзор современной литературы по формированию УУД в среднем и старшем звене школы».

2. А также при моем участии проводился семинар для учителей по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов».

3. Также моя деятельность заключается в помощи в подготовке статьи учителю математики 5 класса. Мною была проведена проверка контрольных работ учеников 4 классов на сформированность предметных умений по предмету «Математика». Затем производился анализ и интерпретация полученных результатов и перевод «сырых» данных в табличные формы, а также построение графиков и диаграмм. Все эти данные были переданы учителю и включены в его статью.[24].

4. На один из уроков учитель задал ребятам два реферата: «Как люди научились считать» и «Цифры у разных народов мира». Моя задача была помочь им в подборе материала, а затем проверить рефераты на соответствие критериям: правильность освящения вопроса, полнота раскрытия темы, помимо этого нужно было отрепетировать выступление, чтобы каждый ребенок уложился в 3 минуты.

5. Одним из часто употребляемых методов творческой самореализации учеников является метод проектов. Учителем было предложено мне разработать 5 тем математических проектов в 5 классе, которые будут выполнены представлены учениками на одном из классных часов. Помимо этого я должна была помогать ребятам в выполнении проектных заданий.

- «Любимый город в задачах»

- «Факты о животных в задачах»

- «Наглядное пособие «Геометрические фигуры»

- «Математическая викторина»

- «Сборник математических задач-загадок»

Анализ занятий с учащимися МАОУ…

Урок 1 по математике в 4 классе.

Тема: «Площадь. Формула площади прямоугольника».

Цель: изучить формулу прямоугольника и научиться вычислять его площадь.

Задачи:

1. развивать вычислительные навыки, речь учащихся;

2. формировать умение анализировать и решать задачу разными способами;

3. продолжать работу над умением работать в паре;

4. воспитать аккуратность в выполнении чертежей и уважение к товарищам;

5. развивать навыки само- и взаимооценивания.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: развитие познавательных интересов, учебных мотивов; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим; формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.

Предметные УУД: совершенствовать навыки решения задач на нахождение площади и периметра; совершенствовать вычислительные навыки.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД: находить информацию в тексте, анализировать полученную информацию и делать вывод, овладение некоторыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Регулятивные УУД: умение сличать результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; развивать логическое мышление, проводить рефлексию собственных и действий одноклассников.

Коммуникативные УУД: умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах и малых группах.

Таблица 6 - Анализ занятий с учащимися. Площадь. Формула площади прямоугольника [19]

Этап	Предмет анализа	Предмет анализа	Комментарии
I. Организационный момент	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Не использовались методы позитивного настроя, не использовались ИКТ, учитель попросил ребят сесть так тихо, чтобы было слышно тиканье часов, что позволило немного сконцентрироваться
II. Подготовка к восприятию. Актуализация, целеполагание	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Применение проблемного задания помогло ученикам сформулировать цель и тему урока, т.е. здесь выполняется задача развития умения анализировать и развитие речи учащихся. ИКТ не применялись.

Продолжение таблицы 6

Этап	Предмет анализа	Предмет анализа	Комментарии
III. Работа по теме урока	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Применялся частично-поисковый метод, при котором учитель давал проблемную задачу, и направлял ребят, а они сами решали ее, что позволяет решать задачу по формированию навыков вычислительных и решению задач разными способами, и задачу 4. Применялись приемы взаимооценки, что позволяет решать задачу 5. Парная работа способствовала решению задачи 3.ИКТ не применялись.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия. Выставление отметок	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Применено самооценивание, в конце похвалили ученицу, у которой было аккуратно в тетради, что позволило решить задачи 4,5. ИКТ не применялись.

Выводы, результаты и аналитические суждения.

Урок соответствует требованиям ФГОС: присутствуют этапы целеполагания, актуализации, рефлексии, оценочной деятельности. Урок организован так, что дети могут выбрать разные способы решения проблемы (математической задачи). Учитель находится в постоянном взаимодействии с детьми, использует активную игру, что способствует решению вопросов здоровье сбережения. Учитель умело формирует универсальные учебные действия у учащихся, использует разные формы работы с учащимися. Ученики чувствуют себя комфортно, учатся формулировать полные ответы, решать задачи различными путями, доказывать правильность метода, учатся быть ответственными и объективными, занимаясь проверкой тетрадей одноклассников. Прекрасно подобраны приемы и методы при проведении урока, они позволяют эффективно решить поставленные задачи. ИКТ не применялись, их использование было бы нецелесообразным, урок был и так насыщенным, царила рабочая атмосфера. [25]

Урок 2 по математике в 4 классе.

Тема: «Решение задач на проценты (урок обобщения)».

Цель: совершенствование практических навыков решения основных задач на проценты и умение применять их при решении реальных жизненных задач

Задачи:

1. обеспечить осознанное усвоение процентов при решении задач;

2. закрепить навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на проценты;

3. создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении задач по теме «Проценты»;

4. умение слушать и вступать в диалог;

5. формировать внимательность и аккуратность в вычислениях;

6. развивать навыки само- и взаимооценивания.

Планируемые результаты:

- предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать понятие процента и умения решать основные типы задач на проценты

- личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения

- метапредметные: уметь воспроизводить смысл понятия проценты; уметь обрабатывать информацию; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Таблица 7 - Анализ занятий с учащимися. Решение задач на проценты [24]

Этап	Предмет анализа	Предмет анализа	Комментарии
1.Организационный момент	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Учитель успокоил ребят, расположил к восприятию и настроил на работу. ИКТ не применялись.
2. Целеполагание, актуализация знаний	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Актуализировали знания, вспомнив прошлый материал и провели параллели с предыдущими темами, что способствовало решению задачи 4. ИКТ не применялись.
3. Первичное усвоение новых знаний	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Применялись наглядный метод, рассказ, ИКТ. Решалась задача 4. ИКТ применялись уместно, так как наглядно был показан комикс о приключениях «процентов», а здесь у ребят была возможность проводить ассоциации, глядя на слайд и слушая рассказ учителя. Затем были разобраны примеры заданий с процентами, дети сами у доски порешали подобные задания, что способствовало решению задач 1,2,3,5.

Продолжение таблицы 7

Этап	Предмет анализа	Предмет анализа	Комментарии
4. Применение знаний. Самостоятельная работа.	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Учитель в качестве проверки усвоенных знаний провел самостоятельную работу, что позволит при проверке понять, кто умеет воспринимать, а кто нет. ИКТ применялись – на слайде презентации был текст самостоятельной работы, что было целесообразно, т.к. это помогло не тратить время на раздачу заданий каждому.
5. Закрепление знаний	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Было дано нестандартное задание, с иным алгоритмом решения задания на проценты, дети должны были догадаться, как это лучше сделать, что решало 2 и 3 задачи.
6. Рефлексия.	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	ИКТ не применялись. Фронтальная работа по ответам на вопросы что понравилось, что запомнилось и пр. Решалась задача 6.
7. Домашнее задание	Соотношение методов и целей и задач	Целесообразность использования средств ИКТ	Давалось на слайде, чтобы обсудить то, что не понятно в задании.

Анализ урока. Учебный процесс построен в соответствии со ФГОС ООО. На уроке присутствуют все этапы: от постановки цели до рефлексии результатов. Содержание урока соответствует возрастным особенностям учеников. Учитель использует разные методы организации детей: от индивидуальной до групповой работы. Педагог учит ребят воспринимать информацию на слух, используя рассказ. Интенсивность урока высока, дети и учитель работают совместно, слаженно, быстро, дети усваивают материал легко, отвлекаться некогда. Атмосфера урока позитивна, вызвано это применением ИКТ, а именно комикса о «путешествии процентов». В ходе урока учитель работал над формированием УУД, заявленных в части планируемых результатов. Урок оставил приятные впечатления. Методы и ИКТ уместно применены и позволили решить все задачи урока, а также добиться главной цели.

Самоанализ проведенного занятия.

Самоанализ занятия с учащимися МАОУ…

Тема: «Уравнение»

Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.

Цели урока: систематизация знаний учащихся по теме «Уравнение»

Задачи урока:

1) способствовать развитию более прочных и глубоких знаний по теме через различные виды деятельности на уроке;

2) способствовать формированию у учащихся навыков учебного труда, развитию их познавательной деятельности;

3) способствовать развитию логического мышления учащихся, воспитанию интереса к математике.

Планируемые результаты:

Личностные: создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.

Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать, применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру обучающихся, развивать логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.

Предметные: формирование умения построения математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического действия и задач с помощью уравнений.

Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частично-поисковый, репродуктивный.

Таблица 8 - Самоанализ занятия с учащимися. Уравнения [24]

Этап	Содержание деятельности обучающего	Содержание деятельности обучающихся	Показатели результативности решения задач этапа
1.Организационный момент	Монолог	Слушают	_
2. Актуализация знаний, целеполагание	Проверяет домашнее задание, дает проблемную ситуацию	Выполняют задание на проверку домашнего задания, ставят цель и выводят тему урока	Поставлена цель, сформулирована тема, сданы выполненные задания
3. Изучение нового материала	Рассказ, объяснение дальнейших действий, организация и координация исследовательского задания, проводит физминутку	Слушают, работают в группах по данному заданию, выбирают командира в группе, выполняют физминутку.	Закрепление на доске выполненных карточек с заданиями от каждой из 6 групп.

Продолжение таблицы 8

Этап	Содержание деятельности обучающего	Содержание деятельности обучающихся	Показатели результативности решения задач этапа
4. Итог урока	Слушает, корректирует по мере необходимости, организует защиту выполненных заданий	Презентуют свои работы, учатся отстаивать свою точку зрения, учатся находить и исправлять ошибки, а также принимать ее факт	Все шесть команд выступили с презентацией задания
5. Рефлексия	Организация рефлексии	Само- и взаиморефлексия	Каждый ученик высказался по цепочке
6. Домашние задание, выставление отметок	Дает домашнее задание	Записывают домашнего задания, выставляют отметки друг другу	6 бланков с отметками

Самоанализ урока.

На сконструированном и проведенном мной уроке использовались разные формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая; индивидуальная. На уроке были применены технологии: здоровье сберегающая; проектная; групповая. Урок соответствует требованиям ФГОС, представлены все тапы урока: от актуализации до рефлексии результатов. Материал носил научный характер. Соответствовал возрастным нормам и требованиям рабочей программы. Осуществлялась тесная связь теории с практикой. Был использован личный опыт учащихся. На уроке развивалась познавательная активность, связная речь, память, внимание, фантазия и воображение. Подводились итоги деятельности. Актуализация знаний была представлена через загадку и наводящие вопросы. Этот приём помог выявить ранее имеющиеся знания при обсуждении вопросов. Дети смогли сформулировать тему и цели урока. Отвечали на поставленные вопросы. На уроке использовался мультимедийный проектор с презентацией.

Практическая работа в группах организована с целью ознакомления с одной из функций кожи каждой группой, которые при объединении вместе составят целостное представление о изучаемом объекте. Этот приём позволил включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так слабоуспевающим детям. Осуществлялся взаимоконтроль по завершении работы. Здоровье сберегающая направленность урока выразилась в процессе проведения динамической паузы. Приветствовалась активность детей в практической работе. Царила атмосфера сотрудничества. [27]

Считаю, что урок получился результативным, цели достигнуты. Дети создали единый проект, они узнали о строении и функциях кожи. Использовалась лепка из пластилина, как одна из техник, позволяющая моделировать, наглядно представить изучаемые объекты, представлять информацию в наглядном виде, создать творческую среду и развивать познавательный интерес школьников.

Оценка результатов выполнения заданий.

Материал для урока был подобран н доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Учитывая их возрастные особенности, ребята учились отвечать полным ответом на поставленные вопросы. Детям было интересно. Они были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Все это подтверждают результаты рефлексии. [28]

Содержание урока соответствует изучаемому разделу предмета. Все элементы урока логически связаны между собой. Урок соответствует ФГОС. Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждая часть занятия направлена на решение определённых педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приёмов. Содержание урока соответствовало поставленным целям: дополнять, расширять и применять в сходной ситуации полученные ранее знания детей.

Разработанные и проведенные мной уроки расцениваю как успешные. Структура уроков соответствует ФГОС. Вводная часть уроков предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность, а также проверку знаний.

Для мобилизации интеллектуальных возможностей детей и снятия их общего утомления была проведена физкультминутка. Кроме того, были использованы разные виды деятельности: индивидуальная и работа в парах. Применялся метод фронтальной работы, что способствовало потере интереса учениками, но на данном уроке эта форма отвечала цели урока.

В течение всей образовательной деятельности формировались УУД, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения и в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Старалась соблюдать нормы педагогической этики и такта. Считаю, что поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи были выполнены. Среди недостатков следует отметить: потерю интереса учениками в некоторые моменты урока, неплавные переходы между частями урока, не были объяснены критерии взаимооценки, использование учениками неполных ответов. [21]

Участие в проведении семинара с учителями.

Семинар для учителей начальных классов по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов».

Участники: учителя школы.

Время проведения: 1 час.

Оборудование: компьютер

Цель семинара: Рассмотреть активность ребёнка, как одно из условий психического развития младшего школьника.

Задачи:

Познакомить с понятием и видами познавательной активности ребёнка.

Психологические особенности младших школьников.

Рассмотреть признаки познавательной активности учащихся.

Познакомить педагогов с психолого- педагогическими основами активизации познавательной деятельности младших школьников.

Роль взрослого в создании условий для проявления физической и психической активности детей.

Рассмотреть условия необходимые для активизации познавательной деятельности.

Так что же такое познавательная активность? (ответы учителей)

Учёные определяют познавательную активность, как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно- познавательной цели.

Мы все думаем о том, что если ребёнок хорошо учится, значит это является высоким уровнем его познавательной активности. Но существует несколько видов и признаков познавательной активности, а учёба является лишь одним из них. Бывают случаи, когда младший школьник учится только на хорошие оценки, но проведя обследование мы видим, что уровень познавательной активности его не высок. Поэтому в первую очередь нам взрослым необходимо знать точно признаки проявления познавательной активности.

Существует два вида активности - это внешняя (моторная) и внутренняя.

Внешняя активность не всегда свидетельствует о направлении мысли ребёнка. Она часто проявляется в желании постоянно отвечать, выкрикивании с места, во вмешательстве в ответы других учащихся, и т.д. [15]

Внутренняя, т.е. мыслительная активность, нами относится к пассивному состоянию учащегося, но ведь ребёнок может не совершая внешних действий активно мыслить. Следовательно, многое зависит от того, какие внутренние мотивы побуждают ребёнка к познанию – стремление узнать что- то новое, интерес к чему – то. В процессе обучения присутствует и внешний и внутренний вид активности. [15]

Учителя должны учитывать, что в младшем школьном возрасте детям свойственен высокий уровень подвижности, импульсивность, заражение чужим поведением, весёлость, преобладает пока ещё непроизвольность внимания, , преобладание процесса возбуждения над торможением...

Давайте рассмотрим конкретные признаки познавательной активности младших школьников:

В первую очередь – это отношение к учению, в чём дети видят смысл учения, регулярно ли выполняют домашнее задание.

Качество знаний учащихся - знание материала программы и самое главное – умение применять эти знания на практике.

Особенности учебной деятельности - сосредоточенность, устойчивость внимания, мыслительная активность, общий тонус в работе, эмоционально- волевые проявления, внешняя активность ребёнка. [6]

Отношение к внеучебной познавательной деятельности - на сколько увлечён и системность этой деятельности

Исследование особенностей познавательной активности младших школьников позволяет условно разделить их по уровню развития этого качества на три группы:

Дети творчески активные. Детей относящихся к первой группе учение увлекает и они постоянно совершенствуют свои знания. Они хорошо владеют учебным материалом не только в пределах программы, но и сверх её. Они владеют глубокими знаниями, способны уточнить, дополнить ответы других. На уроках они сосредоточенны, внимательны, с радостью и оживлением воспринимают новый материал и это всё проявляется во внешней активности. Они полностью загружены – занимаются в кружках, секциях, занимаются творчеством; систематически и с определённой целью читают книги, смотрят телевизор, занимаются на компьютере.

Вторая группа – хорошо успевающие дети. Они с интересом ходят в школу, быстро и хорошо усваивают новый материал, но только предусмотренный программой. Эти дети так же внешне с высокой активностью, часто задают вопросы. Они тоже занимаются в кружках, секциях, но просто так – нецеленаправленно. Могут менять интерес к виду деятельности и сам вид деятельности. [19]

И третья группа детей, которые учатся по принуждению. У таких детей нет системы в учёбе. Они могут хорошо отвечать сегодня, а завтра совсем ничего не делать. Новый материал их мало интересует и увлекает. Они учатся потому, что НАДО, вопросы задают редко или вообще не по теме. Задания выполняют, но в основном по образцу. Внимание у них неустойчивое и только очень интересный материал может вызвать у них оживление. Читают они мало (по принуждению), не занимаются ни в каких кружках, занятия творчеством их не интересует.

В каком бы возрасте не был ребёнок, его активность формируется на всех этапах психического развития именно в деятельности.

Если деятельность для ребёнка значима, отсюда и будет её эффективность. А от способов организации и от содержания зависят развивающие возможности каждого вида деятельности. Именно взрослый в процессе обучения ребёнка, используя разные методы, приёмы, способствует усвоению у учащихся новых знаний, умений, навыков.

Детям присуща непосредственность, открытость, наивность, и т.д., поэтому большую роль в развитии активности у ребёнка играет взрослый.

Взрослый не должен требовать послушного, тихого поведения, это может привести к ЗПР.

Если взрослый будет поощрять и руководить активностью учащихся, то ребёнок постоянно будет развиваться (пример положительного и отрицательного влияния учителя на развитие активности у детей начальной школы - из жизни школы).

Выводы: Дети начальной школы видят себя в зеркале слов учителей. И здесь важно подчёркивать достоинства учащихся, повышать их самооценку. Успех активности – это источник детской радости, вдохновляющий на новые успехи, без которых дети теряют веру в себя. [20]

Дисциплинарная установка блокирует активность учащихся, подавляет его инициативу.

Снижение активности ведёт: к потере интереса.

Сила переживаний (радость, страх, ...)

Для активизации познавательной деятельности учащихся необходимы:

1. Свободный выбор деятельности ребёнком (игра – пока интересна, значима для ребёнка, т.к. это залог активности ребёнка);

2. Положительная мотивация. Для того, чтобы сложилась положительная мотивация у ребёнка необходимы: - объективные успехи в деятельности; - субъективное восприятие детьми этих успехов; - уверенность, что они хорошо и правильно действуют, что они умные, сообразительные. Любой ребёнок должен постоянно получать информацию, подтверждающую, что у него всё идёт хорошо, получается всё и получится ещё лучше. (пример) Можно провести мини- исследование на уроке: во время контрольной работы, одних всё время хвалите; других несколько раз поругайте; третьих не замечайте, даже если они обращаются к вам. А потом посмотрите какие дети лучше выполнят работу, и подумайте, почему.

В ходе обучения дети должны осознавать то, что подлежит усвоению.

Учебный материал в начальной школе обязательно должен быть эмоционально окрашен, т.е. внешний интерес должен перерастать во внутренний – познавательный.

Помните, когда речь идёт об активности ребёнка, что существуют: - манипуляции, которые видны всем; - процессы, которые происходят в сознании.

Не забывайте, что на уроке учитель должен:

- как можно меньше говорить и делать сам;

- как можно больше говорить и делать должны учащиеся.

Вывод: успех обучения зависит от того, обеспечили ли рассуждения и демонстрации учителя успешность собственной работы учащихся с подлежащим усвоению материалом. [11]

Та работа учащихся обеспечивает усвоение материала, которая соответствует материалу (которую человек может выполнять быстро, владея материалом, когда им пользуется и когда может использовать материал в разных ситуациях по назначению).

Таким образом, взрослые должны развивать и поддерживать у учащихся начальных классов познавательный интерес, активизировать познавательную деятельность, за счёт использования разнообразных методов, форм, приёмов. Для этого необходимо строить занятия учитывая возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы работы. Помнить, что главное преподносить новый материал живо, эмоционально, используя иллюстрированную красочную наглядность.