ВКР (титульный лист)

Профилактика девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательного учреждения

Оглавление

Введение 2

Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики девиантного у детей группы риска в условиях образовательного учреждения 7

1.1 Психологические особенности подростков как наиболее сензитивной категории детей, составляющих в группу риска 7

1.2 Понятие, формы, причины и последствия девиантного поведения детей группы риска 11

1.3 Теоретико – методологические основы профилактики девиантного поведения детей группы риска 21

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 33

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей профилактики девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательных учреждений 34

2.1. Организация и методы экспериментального исследования 34

2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования профилактики девиантного поведения детей группы риска в условиях образовательного учреждения 44

2.3.Программа профилактики девиантного поведение у детей группы риска в условиях образовательного учреждения 53

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 66

Заключение 68

Список литературы 72

Приложения 75

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА 76

Введение

В современной научной литературе не снижается интерес к изучению феномена девиантного поведения. В этой связи уместно сделать ссылки на труды таких ученых, как А.А. Александров, М.А. Алемаскин, Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.Г. Белов, В.Г. Деев, С.Н. Ениколопов, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалев, В.Н. Кудрявцев, Н.Д. Левитов, В.Ф. Пирожков, Н.А. Полянин, А.И. Ушатиков, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Л.Б. Шнейдер и др.

Обзор многочисленных исследований продемонстрировал, что термин «девиантное поведение» характеризуется нестандартностью, полигранностью и масштабностью отклонений разной степени и сложности. Причем понятие «девиантное поведение» является производным от девиации, означающей отклонение (лат. deviatio — от дороги, de — от, via — дорога).

Проблема девиации (отклоняющегося поведения) является одной из центральных в современной психологии, социологии, подростковой педагогике, политологии и т. д. Девиация имеет множество форм и типов. Коллективная, сакральная по своей сути, или являющаяся игровым реликтом таковой: культово-обрядовые действа, традиционные праздники, карнавал, государственные и «народные» праздники. Девиантное поведение в экстремальных условиях: от погрома, бунта и революции до витальных ситуаций при землетрясении или террористическом акте.

Девиация коллективного типа связана непосредственно с девиантной ситуацией. В зависимости от преобладающей референции феномен приобретает характер управления (включая магическое) или деструктивной реакции.

Одним из вариантов девиантного поведения являются молодежные движения: от «студенческой революции 68-г.» до современных «экстремалов».

Особую форму девиации представляют собой девиантные сообщества: институиро-ванные (пиратское «братство», мафиозные кланы и пр.) и иерархически структурированные (хулиганские сообщества, криминальная группа, «банда»).

Индивидуальная девиантность может иметь сакральный характер, ее носители - шаман, юродивый, святой. Имеет светский вариант: денди, философ, человек художественной или социальной богемы, нищий или «клошар» [10].

Когда ребенок оказывается в неблагоприятных жизненных условиях: отсутствие родительского воспитания, попадание под действие асоциальной компании, злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ) и т.д., все это сигнализирует о его социально опасном положении. В связи с чем, зачастую у детей пропадает интерес к учебе, начинает запаздывать в развитии психические процессы, искажаться личностное развитие. Это, как правило, приводит к педагогической запущенности таких детей. По мнению Р.В. Овчаровой социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально - педагогическими условиями, в которых развивается ребенок [14].

Сегодня проблема педагогической запущенности приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности.

Девиантное поведение является одной из самых распространенных отклонений развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания девиантного подростка (однобокое развитие Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии).

Среди институтов социализации, обусловливающих усвоение детьми и подростками социального опыта, особое место занимают общеобразовательные школы прямое назначение которых – обучать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, для разносторонней социальной активности. Наряду со своим прямым назначением обучать и воспитывать, что целенаправленно осуществляется как на уроках, так и во внеурочном учебно-воспитательном процессе, школа выступает институтом социализации. И именно в школе происходит основная работа с подростками, имеющими девиации. Очень часто причины девиантного поведения трудно распознаются и, поэтому не учитываются ни в учебном процессе, ни в воспитательной работе. А дети, не получая квалифицированной помощи, могут уйти из школы, встать на путь преступлений, асоциального поведения.

Проблема исследования заключается в том, что для предупреждения девиантного поведения, необходимо выявить условия провоцирующие у подростков отклонения в поведении. Основное значение при этом имеет совершенствование учебно-воспитательного процесса, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия.

Объект исследования: феномен девиантного поведения у детей группы риска.

Предмет исследования: особенности профилактической работы по коррекции и предупреждению девиантного поведения у детей группы риска.

Целью данного исследования выступает изучение и профилактика девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательного учреждения.

Гипотезы исследования: мы считаем, что:

1. детям, с девиантным поведением свойственны отстраненность, враждебность, тревожность, а также такие особенности взаимоотношений с окружающими как авторитарность, эгоистичность, агрессивность, конфликтность в общении, а также снижение познавательных способностей.

2. специально разработанная педагогическая программа профилактики и коррекции девиантного поведения будет способствовать ее устранению.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-педагогическую литературу по изучаемой проблеме.

2. Выявить особенности девиантного поведения и его факторов, влияющих на развитие подростка.

3. Раскрыть специфику и содержание системы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков группы риска в условиях образовательного учреждения.

4. Провести экспериментальное исследование особенностей профилактики и коррекции девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательного учреждения.

5. Разработать программу коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками группы риска в условиях образовательного учреждения.

Методики исследования:

1. Проективная методика «Картинки» Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка [17].

2. Диaгностичeскaя мeтодикa «Сюжетные картинки» (модифицировaнный вaриaнт Р.М. Кaлининой). [17]

3. Методика «Стратегии поведения личности в конфликте» [17].

4. Методика диагностики типа межличностного взаимодействия Т. Лири [16]

5. Методика «Выделение существенных признаков» [17]

Теоретические и методологические основы работы составляют исследования составляют концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (П.П. Блонского, Л.С. ыготского, Д.Б. Эльконина, Л.И.Божович, И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна др.), классические и современные представления о природе и механизмах девиантного поведения (С. Розенцвейга, А.Бандуры, А.Басса, А.В. Петровского, Ф.Е. Василюка, Я.Л. Коломинского, Ю.В. Егошкина, Л.М. Семенюк и др.). А также работы А.В. Ковалевской, З.Н. Ганчарик «Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном» положении», В.В. Мартыновой, А.Н. Ходосок «Социально-педагогическая работа с семьёй», исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

База исследования. Исследование особенностей профилактики девиантного поведения среди подростков проходило в МОУ ГУ «Карабалыкской средней школы№2», в котором приняли участие учащиеся 7-8х классов в возрасте 13-14 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.