Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Групповая учеба.docx
Скачиваний:
85
Добавлен:
02.02.2020
Размер:
217.04 Кб
Скачать

2.2 Теоретический анализ и конструирование элементов методической системы

Составляется план-конспект с выделением цели, задач, деятельности обучающего и обучающихся, комментариев по результатам диагностики успешности решения задач организации групповых видов учебной работы в начальной школе на уроке математики представлены в таблице 4.

Цели: стимулировать познавательную деятельность учащихся; учить рассуждать; развивать воображение, фантазию.

Таблица 4 – Задачи деятельности обучающего и обучающихся [16]

Задача

Содержание деятельности обучающего

Содержание деятельности обучающихся

Показатели результативности решения задач этапа

1) развивать логическое мышление

Задает вопросы, объясняет правила конкурса, координирует и организует деятельность детей

Понимают и удерживают учебную задачу, принимают и удерживают учебную задачу, находят и обводят знакомые изображения, придумывают альтернативную расшифровку аббревиатур

Придумано хотя бы по одной альтернативной расшифровке от группы

2) развивать воображение и фантазию, абстрактное мышление

Объясняет правила конкурсов, зачитывает задания, координирует и организует деятельность детей, наблюдает за ходом работы

Понимают и удерживают учебную задачу, находят и обводят знакомые изображения, придумывают интересные решения, отгадывают загадку по подсказкам

Хотя бы по три изображения обведены

Придуманы интересные решения

Загадки отгаданы

3) закреплять умение соблюдать принятые правила поведения, умение отделять истинное от ложного

Объясняет правила конкурса, зачитывает варианты и следит за соблюдение очередности ответов

Понимают и удерживают учебную задачу, отвечают на вопросы с соблюдением правил поведения и очередности

При наличии ошибок, правильность их исправления, соблюдение правил порядка при ответах

4) закрепление навыков рефлексии

Организует процесс рефлексии

Высказывают свое мнение и чувства

Большинство ребят высказалось

5) формирование навыков целеполагания

Вывешивает математические выражения на доску, задает вопросы, ставит проблему, организует учебный процесс

Находят лишнее выражение, доказывают свою точку зрения, отвечают на вопросы, ставят цель.

Правильно поставленная учениками цель урока.

6) формирование умения оценивать правильность выполнения задачи

Объясняет проблемную ситуацию по решению уравнений, вывешивает на доску уравнение и варианты его решения, дает задание, слушает ответы, координирует деятельность детей

Принимают учебную задачу, решают уравнение, сверяют его с одним из вариантов решений и доказывают свою точку зрения, делают вывод о правильности выполнения задания

Есть правильно решены уравнения, доказан правильный алгоритм решения, могут быть ошибки, но дети, допустившие их, понимают, что не правы

Методическая разработка мероприятия организации групповых видов учебной работы в начальной школе на уроке математики в 4 классе.

Цели: стимулировать познавательную деятельность учащихся; учить рассуждать; развивать воображение, фантазию, формировать регулятивные УУД с помощью математических заданий.

Задачи:

  1. развивать логическое мышление;

  2. развивать воображение и фантазию, абстрактное мышление;

  3. закреплять умение соблюдать принятые правила поведения, умение отделять истинное от ложного;

  4. формирование навыков целеполагания как компонента регулятивных УУД в ходе решения математических заданий;

  5. формирование умение оценивать правильность выполнения учебной задачи как компонента регулятивных УУД в ходе решения математических заданий;

  6. закрепление навыков рефлексии. [20].

Методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение приобретенных знаний; творческая деятельность (Данилов, Есипов).

Подготовительная работа:

1. Разделить класс на команды.

2. Написать на листочках известные математические упражнения.

3. Нарисовать на 2 альбомных листах рисунок (переплетение линий), в котором угадываются контуры знакомых предметов.

Оборудование: жетоны.

Ход классного урока:

I. Вступительное слово учителя математики

II. Конкурсы [14].

Члены команд по очереди вытаскивают листочки с заданиями. Победит команда, которая наберет большее число жетонов.

Задание 1. «Преднамеренная ошибка»

Учитель (вывешивает на доску уравнение и два способа его решения): Два ученика решали уравнение 5(х+2)=25 так:

1 ученик: 5(х+2)=25, 5х+2=25, 5х=25-2, 5х=23, х=23:5, х=4,6

2 ученик: 5(х+2)=25, 5х+10=25, 5х=25-10, 5х=15, 5х=15, х=15: 5, х=3

Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.

Дети должны индивидуально решить уравнение, и тот, кто первым это сделает, доказывает свою точку зрения. Рассматриваются и другие решения при получении других ответов, либо другой алгоритм решения уравнения.

Задание 2. «Найди лишнее»

Учащимся предлагает рассмотреть ряд выражений:

У.: «Что вы заметили общего в этих выражениях?»

Д: «Все выражения содержат только действие умножения».

У: «Как вы думаете, какое из этих выражений лишнее?»

Д: 17•4•56•120.

Далее учитель ведёт диалог с учениками, задавая им следующие вопросы: «Что отличает другие выражения от произведения 17•4•56•120?», «Как вы думаете, какие из этих выражений можно записать короче?», «А кто-нибудь знает, как можно записать их короче? И как называются такие записи?»

После каждого вопроса дети высказывают свои мнения.

Учитель, выслушав ответы учеников, знакомит с названием объекта и спрашивает класс: «Как вы думаете, какова тема урока?»

Ученики формулируют тему урока. Учитель по необходимости корректирует её.

Учитель предлагает сформулировать цели урока.

III. Подведение итогов

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Комментарий: считаю, что все задачи и цели достигнуты, ребята были активными, веселыми и справились со всеми предложенными заданиями. Считаю, что выбранные методы способствовали решению целей и задач, а также отвечали психолого-педагогическим особенностям детей 4 класса. Ребята с радостью приняли игровой формат занятия, их внимание было сконцентрировано на решении интересных заданий, они не отвлекались и не шумели.

Среди конкурсов присутствуют математические задания, направленные на формирование регулятивных УУД детей, а именно целеполагание и контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив. Математические задания не пересыщают классный час, а дополняют его, стимулируя умственную работу детей, не обременяют их, так как задания вклинены в игровой процесс, по моему мнению, довольно корректно и ненавязчиво. [21].