2 Обзор подходов к определению понятий методика обучения

2.1 Анализ вариантов методических систем

Каждую МСО (методическая система обучения) можно рассмотреть как целостное образование и выделить ее основные компоненты. Каждая из МСО в том или ином виде содержит пять компонентов: цель, методы, содержание, средства формы и обучения. Есть и различия:

1. Пышкало А.М. впервые ввел понятие «методическая система обучения» и определил его как «структуру, компонентами которой являются цели обучения, содержание образования, методы обучения, формы и средства обучения». ТО есть в его систему входят пять иерархически связанных элементов, лидирующим из которых является цель. Функционирование МСО подчинено закономерностям, связанным с внутренним строением системы, определяемыми тем, что МСО функционирует на определенном социальном и культурном фоне. [13].

2. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. видоизменяют модель Пышкало и выводят цель из системы соподчинений, не исключая ее влияние на МСО. Они предлагают добавить к компонентам результаты обучения. Авторы понимают МСО как целостную модель педагогической деятельности (как у Краевского В.В.). Могут быть добавлены и другие элементы: результаты обучения, технологии отбора содержания, методов, форм и средств обучения, а также технологии установления связей между элементами методической системы. [14].

3. Крысько В.Г. в 2001 г. предлагает свою МСО. [15].

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. [15].

Характерные черты современной методической системы обучения:

- научно обоснованное планирование процесса обучения;

- единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

- высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

- максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

- насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

- комплексирование различных предметов обучения. [11].

Цели обучения - определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения - определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса - сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса – деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

Варианты методических систем рассмотрим на рисунке 1,2,3.

Рисунок 1 - Методическая система обучения Крысько В.Г. [15].

Рисунок 2 - Методическая система обучения Пышкало А.М. [13].

Рисунок 3 - Методическая система обучения Бороненко Т.А. [8]

Таблица 2 - Аннотированный список литературы по классификациям методов [6]

Автор классификации, год публикации	Источник литературы (краткая аннотация)	Классы методов	Основание классификации
Петровский С.И. Верзилин Н.М. Голант Е.Я.	Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций: учебно-методическое пособие/ И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок, А.Р. Борисевич и др. Под общей редакцией И.И. Цыркуна. – Минск, 2011. – 384 с. Аннотация: в учебно-методическом пособии представлены лекции с методическим	а) словесные б) наглядные в) практические	По источнику получения знаний
Данилов М.А. Есипов Б.П.		а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверка знаний, умений и навыков	По основным дидактическим целям
Лернер И.Я. Скаткин М.Н.		а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - воприятие): рассказ, лекция, объяснение работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму. программирование; в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический метод; д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя	По характеру познавательной деятельности

Продолжение таблицы 2
Автор классификации, год публикации	Источник литературы (краткая аннотация)	Классы методов	Основание классификации
Кабанский Ю.К.	сопровождением, посвященные проблемам общей педагогики и дидактики. Учебно-методическое пособие написано в соответствии образовательным стандартом, предназначено ля студентов, аспирантов и преподавателей вуза.	а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.	По месту и структуре познавательной деятельности
Махмутов М.И.		а) методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий; б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.	Сочетание способов деятельности преподавателя и ученика
Верзилин Н.М.		а) словесные – живое слово учителя, работа с книгой; б) практические – изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения.)	Сочетание источников знаний и логических оснований

Анализ существующих классификаций методов обучения (с указанием авторства).

В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, «многомерное образование», обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.

Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.

1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). [10]. Выделяются следующие признаки и методы:

а) пассивное восприятие – слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);

б) активное восприятие – работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). [15]. В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний;

б) формирование умений и навыков;

в) применение приобретенных знаний;

г) творческая деятельность;

д) закрепления;

е) проверка знаний, умений и навыков.

3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин). [16]. Методами этой классификации являются:

а) словесные – живое слово учителя, работа с книгой;

б) практические – изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения.)

4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). [13]. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);

в) проблемное изложение знаний;

г) частично-поисковый (эвристический);

д) исследовательский.

5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов). [12]. Данная классификация представлена следующими методами:

а) методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий;

б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). [17]. Эта классификация представлена тремя группами методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному); методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению); методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Таблица 3 - Соответствие психолого-педагогической характеристики (2х компонентов) и выбранных классификаций методов [5]

Компоненты психолого-педагогической характеристики	Соответствующие классификации методов обучения
Непроизвольное внимание	1. Бабанский Ю.К. По месту и структуре познавательной деятельности 2. Данилов М.А., Есипов Б.П. По основным дидактическим целям
Игровой, исследовательский характер познания	1. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. По характеру познавательной деятельности 2. М.И. Махмутов, Сочетание способов деятельности преподавателя и ученика