Результаты диагностики мышления детей на этапе констатирующего эксперимента

Выборки детей	Высокий уровень 9-8 баллов	Средний уровень 7-5 баллов	Низкий уровень 4-1 балл
1 группа Контрольная	7 детей	12 детей	1 ребенок
2 группа Экспериментальная	0 детей	9 детей	11 детей

Для наглядности представим результаты в виде гистограммы на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты диагностики детей по методике «Выделение существенных признаков» на этапе констатирующего эксперимента

Из рисунка и таблицы видно, что у детей контрольной группы «норма» уровень развития мышления лучше развит, чем у детей экспериментальной группы. Так в контрольной группе у детей преобладает высокий (7 чел.) и средний (12 чел.) уровень мышления (соответственно 35% и 60% детей), а в экспериментальной группе доминируют дети с низким уровнем мышления – 11 детей (55%) и только 9 детей (45%) со средним уровнем.

То есть у детей группы риска с девиантным поведением операционная сфера мышления развита слабо, у них преобладает наглядно образное и действенное мышление, суждения единичные, навык самостоятельного умозаключения не развит, а также у них отмечена недостаточная сформированность понятийного мышления, в отличие от детей контрольной группы, составляющие группу «норма».

Следующим шагом экспериментального исследования была разработка и проведение с детьми группы риска программы профилактики педагогической запущенности детей группы риска в условиях образовательного учреждения.

3. Программа профилактики девиантного поведение у детей группы риска в условиях образовательного учреждения

Пояснительная записка.

Правонарушениями несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности. Эта линия поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при неблагоприятном стечении обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.

Задержка развития, неэтичное поведение, неумение подчиняться требования и соответствующей деятельности (например, учебной, игровой) со временем перерастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. Возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей. Работа школьного психолога в первую очередь должна быть направлена на гуманизацию педагогического процесса, формирование культуры общения и эмпатического понимания в системах «Ученик—учитель», «Ученик—ученик», «Ученики социум», «Ученик—родители».

Необходимо педагогическое сотрудничество учителя с родителями учащихся. Психологи педагоги должны помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть в ней свои функции. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, трудовых поручений, правил о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители должны быть ориентированы на гуманное и отношение к ребенку; на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье; перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и требовательности, ответственности. При необходимости следует принять меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный жизни и уклоняющихся от воспитания детей.

Цель программы – профилактика и коррекция девиантного поведения у учащихся.

Задачи программы:

1. коррекция самооценки, самовосприятия

2. повышение уверенности в себе; самостоятельности;

3. коррекция эмоционально-волевой сферы;

4. развитие познавательных способностей, креативности;

5. развитие мотивации достижения;

6. обучение целеполаганию и планированию;

7. обучение навыкам межличностного взаимодействия;

8. развитие навыков сопротивляемости стрессу.

Мы использовали формы профилактической работы с учащимися девиантного поведения группы риска, которые предлагает Л.М. Зюбин по профилактике педагогической запущенности [7]:

выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе, привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей, постепенное усложнение учебных и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике, медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, формирование правильной самооценки, осуществление мер нравственно-полового воспитания, оказание необходимой помощи в учебной деятельности, физическое воспитание, привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных.

В основе развивающей работы с учениками был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд познавательных игровых мероприятий, направленных также на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям, а также способствующий развитию положительной самооценки, уверенности в себе.

Занятия с детьми проводились 3 раза в неделю по 1 часу в течение 2-х месяцев. По итогам каждого занятия, детям давались домашние задания для закрепления навыков. Ряд таких заданий носил социально-психологический характер и был направлен на совместную работу ребенка с членами семьи.

Это осуществлялось с целью гармонизации атмосферы в семье. Кроме того, были проведены совместные занятия с родителями для укрепления детско-родительских отношений.

Поскольку причины девиантного поведения детей обусловлены недостатками работой семьи и школы, ее успешное преодоление зависит от их тесного взаимодействия. Основными путями взаимодействия семьи и школы детей девиантного поведения являются:

— совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме;

— совместное программирование содержания профилактической работы;

— совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения девиантного поведения;

— совместный анализ ее результатов.

Цель такого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и образовательной работы в школе в отношении детей девиантного поведения. Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье и школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка), так и специальные:

• организация успеха ребенка в образовательной среде;

• учение, руководство его поведением путем опоры на положительные качества;

• формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе;

• преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития.

В профилактике девиантного поведения детей должны принимать участие не только психологи и педагоги, но и непосредственно родители.

Профилактика девиантного поведения может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение его возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение его развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Можно предложить учителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению девиантного поведения, состоящую из трех основных направлений помощи.

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

— создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

— индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;

— контроль за организацией нормального режима жизни и деятельности ребенка, устранение его безнадзорности;

— помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;

— меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с

классом:

— коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования учащихся, снятие психологических перегрузок;

— гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

— рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

— взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательном процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

— организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи:

• индивидуальная работа по сглаживанию недостатков нравственной, эмоционально-волевой сферы;

• включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

• преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

• организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;

• руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

— работа по мотивации достижений.

Характер протекания и изменения девиантного поведения зависит от длительности ее существования у ребенка, но в любом случае педагог может рассчитывать успех коррекционной работы.

Структура коррекционной программы

1. Цель.

2. Задачи.

3. Критерии отбора в коррекционную группу.

С помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги.

В группу отбираются дети, которых педагоги считают склонных к девиантному поведению. Они проходят предварительное тестирование.

4. Направления коррекционной работы и этапы программы. При формировании уверенности в себе — снятие сначала активных страхов и тревожности, а затем — формирование положительного отношения к окружающим.

5. Организация занятий.

Количество занятий, возраст участников и их количество. Программа разрабатывается на весь учебный год. Ориентируется на детей 12-14 лет, т. е. подростков. Число детей в группе — не более восьми человек.

6. Время занятий.

Групповые занятия продолжительностью до одного часа проводятся 3 раза в неделю; индивидуальные — при необходимости.

7. Список игр и упражнений.

Используемый на каждом этапе список игр и упражнений можно дополнять и изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.

В процессе работы с учащимися девиантного поведения могут быть использованы следующие методики:

1. методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успехами в ролевой игре или учении;

2. методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения;

3. методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений,

4. методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии [8].

По итогам формирующего этапа мы провели повторное психодиагностическое обследование детей обеих выборок.

По итогам диагностики мы получили достаточно противоречивые показатели, данные представлены в таблице 3.

Табл. 3