
- •Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики девиантного у детей группы риска в условиях образовательного учреждения 7
- •Глава II. Экспериментальное исследование особенностей профилактики девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательных учреждений 34
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики девиантного у детей группы риска в условиях образовательного учреждения
- •1.1 Психологические особенности подростков как наиболее сензитивной категории детей, составляющих в группу риска
- •1.2 Понятие, формы, причины и последствия девиантного поведения детей группы риска
- •1.3 Теоретико – методологические основы профилактики девиантного поведения детей группы риска
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Экспериментальное исследование особенностей профилактики девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательных учреждений
- •2.1. Организация и методы экспериментального исследования
- •2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования профилактики девиантного поведения детей группы риска в условиях образовательного учреждения
- •Результаты исследования детей по методике Рене-Жиля
- •Результаты диагностики мышления детей на этапе констатирующего эксперимента
- •Программа профилактики девиантного поведение у детей группы риска в условиях образовательного учреждения
- •Результаты исследования детей по методике Рене-Жиля
- •Результаты диагностики мышления детей на этапе констатирующего эксперимента
- •Выводы по главе 2
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложения
- •Методика Рене Жиля
- •Методика межличностных отношений Лири [21]
- •Диагностика эмоционального отношения к нравственным нормам "Сюжетные картинки"
Результаты диагностики мышления детей на этапе констатирующего эксперимента
Выборки детей |
Высокий уровень 9-8 баллов |
Средний уровень 7-5 баллов |
Низкий уровень 4-1 балл |
1 группа Контрольная |
7 детей |
12 детей |
1 ребенок |
2 группа Экспериментальная |
0 детей |
9 детей |
11 детей |
Для наглядности представим результаты в виде гистограммы на рисунке 6.
Рис. 6. Результаты диагностики детей по методике «Выделение существенных признаков» на этапе констатирующего эксперимента
Из рисунка и таблицы видно, что у детей контрольной группы «норма» уровень развития мышления лучше развит, чем у детей экспериментальной группы. Так в контрольной группе у детей преобладает высокий (7 чел.) и средний (12 чел.) уровень мышления (соответственно 35% и 60% детей), а в экспериментальной группе доминируют дети с низким уровнем мышления – 11 детей (55%) и только 9 детей (45%) со средним уровнем.
То есть у детей группы риска с девиантным поведением операционная сфера мышления развита слабо, у них преобладает наглядно образное и действенное мышление, суждения единичные, навык самостоятельного умозаключения не развит, а также у них отмечена недостаточная сформированность понятийного мышления, в отличие от детей контрольной группы, составляющие группу «норма».
Следующим шагом экспериментального исследования была разработка и проведение с детьми группы риска программы профилактики педагогической запущенности детей группы риска в условиях образовательного учреждения.
-
Программа профилактики девиантного поведение у детей группы риска в условиях образовательного учреждения
Пояснительная записка.
Правонарушениями несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности. Эта линия поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при неблагоприятном стечении обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.
Задержка развития, неэтичное поведение, неумение подчиняться требования и соответствующей деятельности (например, учебной, игровой) со временем перерастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. Возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей. Работа школьного психолога в первую очередь должна быть направлена на гуманизацию педагогического процесса, формирование культуры общения и эмпатического понимания в системах «Ученик—учитель», «Ученик—ученик», «Ученики социум», «Ученик—родители».
Необходимо педагогическое сотрудничество учителя с родителями учащихся. Психологи педагоги должны помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть в ней свои функции. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, трудовых поручений, правил о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители должны быть ориентированы на гуманное и отношение к ребенку; на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье; перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и требовательности, ответственности. При необходимости следует принять меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный жизни и уклоняющихся от воспитания детей.
Цель программы – профилактика и коррекция девиантного поведения у учащихся.
Задачи программы:
-
коррекция самооценки, самовосприятия
-
повышение уверенности в себе; самостоятельности;
-
коррекция эмоционально-волевой сферы;
-
развитие познавательных способностей, креативности;
-
развитие мотивации достижения;
-
обучение целеполаганию и планированию;
-
обучение навыкам межличностного взаимодействия;
-
развитие навыков сопротивляемости стрессу.
Мы использовали формы профилактической работы с учащимися девиантного поведения группы риска, которые предлагает Л.М. Зюбин по профилактике педагогической запущенности [7]:
выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе, привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей, постепенное усложнение учебных и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике, медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, формирование правильной самооценки, осуществление мер нравственно-полового воспитания, оказание необходимой помощи в учебной деятельности, физическое воспитание, привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных.
В основе развивающей работы с учениками был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд познавательных игровых мероприятий, направленных также на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям, а также способствующий развитию положительной самооценки, уверенности в себе.
Занятия с детьми проводились 3 раза в неделю по 1 часу в течение 2-х месяцев. По итогам каждого занятия, детям давались домашние задания для закрепления навыков. Ряд таких заданий носил социально-психологический характер и был направлен на совместную работу ребенка с членами семьи.
Это осуществлялось с целью гармонизации атмосферы в семье. Кроме того, были проведены совместные занятия с родителями для укрепления детско-родительских отношений.
Поскольку причины девиантного поведения детей обусловлены недостатками работой семьи и школы, ее успешное преодоление зависит от их тесного взаимодействия. Основными путями взаимодействия семьи и школы детей девиантного поведения являются:
— совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме;
— совместное программирование содержания профилактической работы;
— совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения девиантного поведения;
— совместный анализ ее результатов.
Цель такого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и образовательной работы в школе в отношении детей девиантного поведения. Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье и школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка), так и специальные:
-
организация успеха ребенка в образовательной среде;
-
учение, руководство его поведением путем опоры на положительные качества;
-
формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе;
-
преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития.
В профилактике девиантного поведения детей должны принимать участие не только психологи и педагоги, но и непосредственно родители.
Профилактика девиантного поведения может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение его возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение его развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.
Можно предложить учителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению девиантного поведения, состоящую из трех основных направлений помощи.
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
— создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
— индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;
— контроль за организацией нормального режима жизни и деятельности ребенка, устранение его безнадзорности;
— помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;
— меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с
классом:
— коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования учащихся, снятие психологических перегрузок;
— гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
— рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
— взаимодействие педагогов и родителей в учебно-воспитательном процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
— организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи:
-
индивидуальная работа по сглаживанию недостатков нравственной, эмоционально-волевой сферы;
-
включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
-
преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
-
организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
-
руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
— работа по мотивации достижений.
Характер протекания и изменения девиантного поведения зависит от длительности ее существования у ребенка, но в любом случае педагог может рассчитывать успех коррекционной работы.
Структура коррекционной программы
1. Цель.
2. Задачи.
3. Критерии отбора в коррекционную группу.
С помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги.
В группу отбираются дети, которых педагоги считают склонных к девиантному поведению. Они проходят предварительное тестирование.
4. Направления коррекционной работы и этапы программы. При формировании уверенности в себе — снятие сначала активных страхов и тревожности, а затем — формирование положительного отношения к окружающим.
5. Организация занятий.
Количество занятий, возраст участников и их количество. Программа разрабатывается на весь учебный год. Ориентируется на детей 12-14 лет, т. е. подростков. Число детей в группе — не более восьми человек.
6. Время занятий.
Групповые занятия продолжительностью до одного часа проводятся 3 раза в неделю; индивидуальные — при необходимости.
7. Список игр и упражнений.
Используемый на каждом этапе список игр и упражнений можно дополнять и изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.
В процессе работы с учащимися девиантного поведения могут быть использованы следующие методики:
-
методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успехами в ролевой игре или учении;
-
методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения;
-
методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений,
-
методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии [8].
По итогам формирующего этапа мы провели повторное психодиагностическое обследование детей обеих выборок.
По итогам диагностики мы получили достаточно противоречивые показатели, данные представлены в таблице 3.
Табл. 3