Выводы по I главе

В процессе анализа литературы мы пришли к выводу о глубокой наполненности содержания понятия «девиантного поведения». Исходя из описанных точек зрения «девиантное поведение» можно определить, как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин обуславливающих различные девиации, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют характерологические особенности. Речь идет о так называемых акцентуаций характера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков. Закрепление некоторых черт характера мешает подростку адаптироваться в окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения акцентуаций характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантного поведения подростков.

На основе анализа литературы выяснили, что предупреждению девиантного поведения способствуют: информационно-просветительская работа с родителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей профилактики девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательных учреждений

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

Исследование особенностей девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательного учреждения проходило на базе МОУ ГУ «Карабалыкской средней школы №2», в эксперименте приняли участие учащиеся 7-8х классов в возрасте 13-14 лет, состоящие на учете в группе риска по параметру девиантного поведения, а также дети, не состоящие на учете из группы «норма». В исследовании таким образом участвовало 40 детей, из которых 16 девочек и 24 мальчика.

Первая выборка – дети, не входящие в группу риска (контрольная группа).

Вторая выборка – дети, состоящие в группе риска, имеющие девиантное поведение.

В исследовании были задействованы следующие методики:

1. Проективная методика «Картинки» Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка [12].

Назначение теста

Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста.

Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.

Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1. отношение к матери;

2. отношение к отцу;

3. отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);

4. отношение к братьям и сестрам;

5. отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

6. отношение к другу (подруге);

7. отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

8. любознательность;

9. стремление к общению в больших группах детей;

10. стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

11. конфликтность, агрессивность;

12. реакция на фрустрацию;

13. стремление к уединению

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. Подробное описание методики в приложении 1.

2. Диaгностичeскaя мeтодикa «Сюжетные картинки» (модифицировaнный вaриaнт Р.М. Кaлининой). [14]

Нaпрaвлeнa нa изучeниe социaльно-нрaвствeнного рaзвития.

Мeтодикa прeднaзнaчeнa для изучeния эмоционaльного отношeния к нрaвствeнным нормaм. Рeбeнку прeдъявляют кaртинки с изобрaжeниeм положитeльных и отрицaтeльных поступков свeрстников.

Исслeдовaниe проводится индивидуaльно. В протоколe фиксируются эмоционaльныe рeaкции рeбeнкa, a тaкжe eго объяснeния. Рeбeнок должeн дaть морaльную оцeнку изобрaжeнным нa кaртинкe поступкaм, что позволит выявить отношeниe дeтeй к нрaвствeнным нормaм. Особое внимaние уделяется оценке aдеквaтности эмоциональных реaкций ребенкa нa морaльные нормы: положительнaя эмоционaльнaя реaкция (улыбкa, одобрение и т. п.) нa нрaвственный поступок и отрицaтельнaя эмоционaльнaя реaкция (осуждение, негодовaние и т. п.) – нa безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лeжaли тe, нa которых нaрисовaны хорошиe поступки, a с другой – плохие. Рaсклaдывaй и объясняй, кудa ты положишь каждую картинку и почему.

Обрaботкa рeзультaтов тeстa.

0 бaллов – рeбeнок нeпрaвильно рaсклaдывaeт кaртинки (в одной стопкe окaзывaются кaртинки с изобрaжeниeм кaк положитeльных, тaк и отрицaтeльных поступков), эмоционaльныe рeaкции нeaдeквaтны или отсутствуют.

1 бaлл – рeбeнок прaвильно рaсклaдывaeт кaртинки, но нe можeт обосновaть свои дeйствия; эмоционaльныe рeaкции нeaдeквaтны.

2 бaллa – прaвильно рaсклaдывaя кaртинки, рeбeнок обосновывaeт свои дeйствия; эмоционaльныe рeaкции aдeквaтны, но вырaжeны слaбо.

3 бaллa – рeбeнок обосновывaeт свой выбор (возможно, нaзывaeт морaльную норму); эмоционaльныe рeaкции aдeквaтны, ярки, проявляются в мимикe, aктивной жeстикуляции и т. д.

Подробноe описaниe мeтодики в приложeнии 3.

3. Методика «Стратегии поведения личности в конфликте» [12]. Разработана К.Томасом и Р. Киллменом.

Двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии разработанная К. Томасом и Р. Киллменом получила широкое распространение в конфликтологии. В основе этой модели лежат ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны. Оценка интересов в конфликте – это качественная характеристика выбираемого поведения. В модели Томаса-Киллмена она соотносится с количественными параметрами: низким, средним или высоким уровнем направленности на интересы. В любом конфликте каждый участник оценивает и соотносит свои интересы и интересы соперника, задавая себе вопросы: «Что я выиграю...?», «Что я потеряю...?», «Какое значение имеет предмет спора для моего соперника...?» и т. д. На основе такого анализа он сознательно выбирает ту или иную стратегию поведения (уход, принуждение, компромисс; уступка или сотрудничество). Часто бывает так, что отражение этих интересов происходит неосознанно, и тогда поведение в конфликтном взаимодействии насыщено мощным эмоциональным напряжением и носит спонтанный характер.

При анализе конфликтов на основе рассматриваемой модели важно помнить, что уровень направленности на собственные интересы или интересы соперника зависит от трех обстоятельств:

1) содержания предмета конфликта;

2) ценности межличностных отношений;

3) индивидуально-психологических особенностей личности.

Особое место в оценке моделей и стратегий поведения личности в конфликте занимает ценность для нее межличностных отношений с противоборствующей стороной. Если для одного из соперников межличностные отношения с другим (дружба, любовь, товарищество, партнерство и т. д.) не представляют никакой ценности, то и поведение его в конфликте будет отличаться деструктивным содержанием или крайними позициями в стратегии (принуждение, борьба, соперничество). И, наоборот, ценность межличностных отношений для субъекта конфликтного взаимодействия, как правило, является существенной причиной конструктивного поведения в конфликте или направленностью такого поведения на компромисс, сотрудничество, уход или уступку.

Инструкция: Выберите из пары суждение, которое является наиболее типичным способом поведения для Вас. Время выполнения теста 15-20 минут.

Обработка результатов.

На основе ключа подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: (Соперничество. Сотрудничество. Компромисс. Избегание. Приспособление). Это дает представление о выраженности у испытуемого тенденций к проявлению определенной стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Тест можно использовать для исследования тенденций в группе.

4. Методика диагностики типа межличностного взаимодействия Т. Лири [14].

С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Выбор данной методики связан с тем, что используя ее в нашем эксперименте мы можем выявить преобладающие типы отношений к молодым людям и увидеть как они меняются в коллективе в процессе развития группы. Эта методика получила применение в исследовании взаимоотношений в студенческих коллективах [18].

При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа (Приложение 2).

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я»», «реальное» «Я»», «мои партнеры» и т.д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла – низкая:	адаптивное поведение адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная:
9-12 баллов – высокая:	экстремальное
13-16 баллов – экстремальная:	до патологии поведение

В ходе ее проведения использовалась следующая инструкция: Поставить знак «+» против тех определений, которые соответствуют представлению о себе, если нет полной уверенности знак «+2» не ставить. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения.

Типы возможных отношений:

1 – Авторитарный

3 - Агрессивный

5 - Подчиняемый

7 - Дружелюбный

2 - Эгоистичный

4 - Подозрительный

6 - Зависимый

8 - Альтруистический

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль, который помогает определить преобладающий тип отношений каждого молодого человека в группе.

Схема Лири основана на предположении, что чем ближе результаты опрашиваемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных.

По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Анализ данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. (текст опросника в приложении 2)

5. Методика «Выделение существенных признаков» [12] (диагностика мыслительных способностей). Методика «Выделение существенных признаков» позволяет исследовать такие особенности мышления, как дифференциация существенных и несущественных признаков предметов и явлений.

Цель: методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Методику можно применить при обследовании детей начальной школы.

Предлагается серии заданий. Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками.

В каждой серии одно основное слово и в скобках пять слов для подбора по существенным признакам.

Список заданий

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3. Книга (рисунки, фантастика, бумага, любовь, текст)

4. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

5. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)

6. Чтение (глаза, печать, книга, картина, слово)

7. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные)

8. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

Инструкция испытуемому.

Инструкция для детей и подростков: «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова - "земля" и "растения".

Инструкция к наблюдению и интерпретация результатов.

Наблюдая ребёнка в процессе выполнения задания, необходимо убедиться в том, что он правильно понимает смысл инструкции.

Если смысл задания ребёнку непонятен, можно выполнить вместе в ним два-три задания-примера, демонстрируя образцы рассуждений, приводящих к правильному решению.

Необходимо стимулировать ребёнка к рассуждениям по поводу принимаемых им решений. (“Объясни, почему ты выбрал эти слова”).

В ходе обследования необходимо анализировать причины допускаемых ребёнком ошибок. Так, например, ребёнок 7-8 лет может в процессе работы“ забыть” задание. В этом случае можно попросить его повторить задание и ещё раз самостоятельно объяснить правильно решённый пример. Далее предложить ребёнку исправить неверно решённые задания.

На основании обследования можно делать выводы:

- о качествах мыслительной деятельности ребёнка;

- о способе решения мыслительной задачи;

- индивидуальном темпе мыслительной деятельности;

- некоторых качествах внимания;

- сформированности понятийной сферы.

Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.